如何在高中英语词汇教学中应用叙事教学法
曾兰英
南雄市第一中学
摘要：叙事法英语词汇教学是对学生在学习英语的过程中将本章节所学重点英语单词，短语通过整理总结串联起来以小故事，小文章的形式展现出来为基本方式的一种提高高中学生英语词汇量的英语教学活动。在学生学习的过程中，记忆深刻才是关键，而对学生记忆影响最深的往往都是具有一定故事性，情景性的内容。因此叙事教学法，就是指把学生所应该学的单词、短语，语法以更系统的方式来对学生进行整体教学，来达到一种“教无定法”的教学实践。本文将对如何在高中英语词汇教学中有效应用叙事法教学作出深入探究。
关键词：高中英语、词汇、叙事教学法
一、叙事法教学在高中英语词汇教学中的作用和意义
叙事法教学法的教学形式较为新颖，其教学过程主要是以英语教材文本为出发点，以文章故事，社会生活或人类自然为发展方向，使整个教学过程能够有组织，有系统，遵循学生心理发展而进行。这种教学形式相对于技巧性的教育而言，能够尊重学生的个性差异，对学生个人发展中最重要的发散思维，以及对英语单词的掌握理解都起到重要的作用。
二、高中英语词汇教学中叙事法教学课堂的有效构建
（1）丰富教学手段
在教学过程中，合理选择和应用现代教学媒体，根据教学目标和教学对象的特点来实现在英语词汇教学过程中对叙事法教学的有效结合，利用自主讨论式的方法，让学生先熟读英语文章，从整体上感知文章，然后圈划出重点单词、短语，逐步达到对教学内容的理解掌握，增强学生的参与意识，增加学生的参与机会，以达到对学生创造思维能力的培养。
例如，教师在讲解新人教版高中英语选修一，Unit5 Working the land 这一节时，首先树立教学目标，让学生通过阅读了解我国著名的农业科学家袁隆平的生平、科研成果及其影响，其次让学生标出devote.把…献(给);把…专用于，expand使变大，伸展，shortage.不足;缺少;短缺，convince 使相信;使确信;说服，characteristic特征;特点;品质overcome 克服;解决;战胜等一系列重点词汇短语。然后进一步使用恰当阅读方式与技能，通过略读skimming，快速阅读fast reading，细读close reading形式递进来整体感受学习袁隆平的科研精神，掌握文章内容的中心思想。最后，六人一组进行讨论，把本课的重点单词、短语罗列在纸上，再用这些单词、短语复述袁隆平院士的生平及其对中国农业的巨大贡献。用这种形式在课下让同学仿照文章主线来形成一个小故事线，并串联课文中的重点单词、短语来对这条故事线进行填充，形成一个完整的小故事，然后在英语课上学生进行口语展示，以此来深化英语课堂，完善加强学生对重点词汇短语的教学。
（2）创设教学情景
利用叙事法开展英语词汇教学，需要教师先对教学内容进行总结筛选，抓住关键点，将单词、短语按故事发展背景进行分类，形成一条完整的故事线，让学生来进行串联。教师为学生创设生动有趣的教学情景，丰富学生积累英语词汇的学习体验，提高学生学习英语的趣味性。例如，在讲授人新教版高中英语选修1 Unit 2 Looking into the future 这一个课时，我创设了一个教学情景：假设你是一名计算机专业的大学生，受邀回母校讲一个关于未来智能之家讲座，你是如何开展这一讲座的？其中有几个对先进科技比较了解的学生对这个讲座的设计很完美，代替了老师把这课的内容呈现给班上的学生。他们先为学生提供几幅未来智能之家的图片，生动形象地展示了未来我们居住的家。并讲解了automatic 自动的,sensor传感器;敏感元件，efficient效率高的;有功效的，artificial 人造的;假的，artificial intelligence 人工智力，innovation 创新;创造，detect发现;查明，abnormal不正常的;反常的等重点词汇短语，课下在网络上搜索关于智能之家的发展方向，用课文中的重点单词、短语介绍自己设计的智能之家（smart homes），达到叙事法词汇教学的教学目的。学生在教师创设的情景中进行叙事活动，真切感受到了词汇的使用语境，增强了对词汇的认知，提高了对词汇的运用能力，让学生有一种获得感和成就感。
（3）培养学习热情
教师教育工作者在英语词汇的教学过程中，还可以多推进社会生活内容的引入，实现英语学习与社会生活有效结合，使英语学习以更多元，更接地气的方式被学生所接受，以此来强调学生的学习意识，加强英语学科在生活中是比较实用性的有效诠释。教师可以在教学过程中，通过给予学生更多的关注，在社会生活，文化自然这些途径中找出与英语词汇相通的点，来将这些画面场景在英语词汇教学中实现有效转换，对英语进行包装，使英语不再以一个个单独的形式存在，而是从多方面对英语词汇进行融合，贯通运用在我们的学习生活中。
例如，在教授新人教版高中英语必修2 Unit4 Wildlife protection 这一章节时，通过小组之间合作探究，完成教学任务，针对文章内容wildlife来为学生选取他们都津津乐道的《人与自然》的片段（中英字幕）供学生观看，在观看的同时将重点单词的汉语写在黑板上（牧群;兽群、观察(到);注视;遵守、美;美人;美好的东西、提醒;使想起、射杀;射伤;发射，攻击;抨击）然后再为学生提供相同片段的纯英文字幕，让学生在一定时间内对视频内容进行检索，对汉语单词进行英文补充（herd 、observe、beauty、remind、shoot 、attack)。然后结合本节课的阅读文章引发学生积极思考“野生动物保护要取得成功，我们需要要做些什么? 分小组讨论后，让组与组之间进行合作交流，根据所给问题，运用黑板上的重点单词、短语，写一篇“如何保护野生动植物”的小短文。有了前面视频的输入，学生有内容可写，有词汇短语可运用，都非常积极参与到教学中，每个小组都出色地完成来了写作任务。然后每组中选出一位代表上台进行英文演讲，达到对英语词汇的运用。
三、叙事法在高中英语词汇教学中的实验研究
为了研究叙事教学法在高中英语词汇教学中的效果，检验其对高中生英语词汇应用能力的有效性，我在教学中安排了教学实验。我选了本校高二年级的两个班级作为实验对象，一个为实验班，一个为对照班。这两个班级都是物生地组合的普通班，英语水平相当，记忆单词都存在困难。我进行了为期一个学期的教学实验，实验班用叙事教学法进行词汇教学，对照班仍用传统的词汇教学法。学期未对两个班进行了词汇应用能力测试。通过对两个班的词汇测试成绩进行分析，我发现两个班的成绩存在差异，实验班的平均分高于对照班。这足以说明叙事法在高中英语词汇教学中是有效的。
结语：综上所述，叙事教学法在传统高中英语教学的基础下带来极大的创新和发展，不仅有效提高了学生的英语词汇量，使学生掌握新的能够帮助英语学习的方法，还在一定程度上减轻教师教学负担，完成教学任务，使教师教育工作者的教学质量及教学效果得到有效保障。
参考文献：
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