高中语文群文阅读教学策略
朱秋燕
江苏省怀仁中学
摘要：一直以来，阅读都是高中语文教学的重中之重，也是培养学生语文核心素养的重要路径。在传统的高中语文阅读教学中，许多教师陷入了单篇分享、纯粹讲解技巧的负面状态，以上做法无法满足新课改的要求。群文阅读是一种新颖的教学方式，它的主要特色体现在教师能突破不同文章的界限、壁垒，将内在有关联的文本放在同一课时内推进教学和讲解，所以能在更短时间内达到提高学生阅读技能的目的。
关键词：高中语文；群文阅读；教学策略
阅读是高中语文的重要组成，落实好阅读教学能发展学生的创新、读写、思维等多项能力，意义重大。但在当前的高中语文阅读课上，教师采用的教学模式仍然存在不少弊端，难以快速高效地提升学生的阅读水平，在未来，建议教师合理地应用全文阅读这一方法去展开授课，全面提升学生的阅读素养。
一、围绕核心主题筛选文章
组织群文阅读活动的第一个环节是，结合教材内的文本确定主题，主题的确定非常重要，只有确保主题能紧密联系教学目标、能给予学生足够多的启发、促进他们实现深度学习，那这一目标才值得被保留。在确定主题后，教师应该以此为参考大量收集文章，引导学生参与系统学习。举个例子，在围绕《祝福》展开教学前，教师应该系统分析、明确教学目标，再深度研究鲁迅先生的写作风格，然后锁定“看客”的主题，在此基础上搜索同类型的文章，如《孔乙己》、《阿Q正传》等等，然后将几篇文本整合在一起，如此就能为后续群文阅读工作的推进奠定坚实基础。
二、设计阅读任务引导合作
在选定了群文阅读的素材之后，教师应该向学生提供一定引导，比如可以结合主题以及文本内容，设定与它们维持紧密关联的各项学习任务，让大家能在带有梯队的任务引导下、有序探究文本，逐步完善个人的学习思路。举个例子，建议教师可以将人教版课内教材《兰亭集序》与课外文本《金谷诗序》《滕王阁序》整合在一起，设定“序文”主题的群文阅读活动，然后向学生布置如下的任务，同学们。请你们认真探讨不同文言文的含义，在自主或者小组合作探究之后，掌握序文所具备的特色，明确不同文本的相同、不同之处，明确作者想要表达的情感和思想主张，如此就能助力学生实现更高质量的阅读。在阅读后大多数学生都会明白一个事实，即便同样属于序文题材，不同作者的写作风格也未必相同，另外在此期间学生还能感知古代文人的高尚品德、高雅情趣。
三、及时拓展渗透优秀传统文化
语文是发扬、传承我国优秀传统文化的重要载体，同时也是引导学生形成正确三观的有效媒介，因此在引导学生参与群文阅读时，教师应该适当地渗透传统文化，带领学生深度思考，进一步获得更多启发式教育。举个例子，建议教师可以将《赤壁赋》《核舟记》组合在一起，带领学生完成群文阅读。在此期间，教师要向学生提供一定介绍，让他们感知传统文化工艺的美。比如教师可以细细分析核舟中巧夺天工的技术，让学生感悟匠心独运的精湛技巧，借此传递优秀传统文化，辅助大家培养文化和民族自信。
四、做好读写结合促进同步提升
阅读能让学生积累大量的素材，在未来的写作中获得更多的灵感、启迪，为此在群文阅读教学中，教师也可以将两者融合在一起。比如在结束《赤壁赋》《核舟记》的群文阅读后，教师可以向学生布置写作任务，让学生分析古文中的意象、表达情意的技巧，让他们结合文字、剖析作者的性格和志向，让大家尝试联系生活展开进一步的品鉴，如此就能让学生尝试将阅读学到的技巧渗透于创作中。
五、绘制思维导图总结梳理
在结束群文阅读活动后，教师应该组织学生绘制思维导图，在思维导图中应该以群文阅读的核心主题为中心向外发射不同的树枝，标注不同的文本故事内容，按照写作技巧、鉴赏方法等思路完成对细节的补充。举个例子，在讲解《故都的秋》时教师可以将它跟《荷塘月色》放在一起推进群文阅读。在结束阅读后，要求学生确定主题“景物之美”为核心关键词，然后以两篇课文作为两条主干线，分别绘制出不同文章的写作对象、写作风格、情感特色等分支。如此就能进一步发展学生的信息整合、思维、语言运用等多项能力。
综上所述，虽然一直以来，阅读都得到高中语文教师的高度重视，但由于教师的教学方法不够科学，所以导致学生的阅读能力低下。针对这一问题，不少一线教师持续探索和研究，最终得出了一类科学的阅读教学方法，也就是群文阅读。该模式要求，教师避开单篇指导的教学方式，将有着共同主题或者同样体裁的文章放在一起列为整体并以此为基准推进教学。群文阅读的主要优势体现在，能让学生在比较的过程中掌握与阅读相关的技巧，为此建议在未来，教师可以立足“围绕核心主题筛选文章；设定阅读任务引导合作；及时扩展渗透优秀传统文化；做好读写结合促进同步提升；绘制思维导图做好总结梳理”作为切入做好安排，借此构建高质量的课堂。
参考文献：
[1]李天鵬.核心素养导向下的高中语文“群文阅读”教学对策之研究[J].国际教育论坛，2020，2（7）：60.
[2]范小云.核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究[J].文渊（中学版），2019，35（008）：133.
