论单元整合教学在语文课堂中的合理实施
陈彦超
阆中市思依镇小垭中心学校
摘要：单元整合教学是新课程背景下的一种新的教学模式，适应了新课标促进学生学习素养整体提高的要求，对于提升学生能力有十分重要的作用。论文首先指出了单元整合教学的价值，然后选择语文课堂的单元整合教学作为研究对象，分析了其中存在的问题以及产生问题的原因，同时提出了一些改进策略，使单元整合教学能够在语文课堂中合理实施。
关键词：单元整合教学；初中课堂；存在问题；改进策略；合理实施
一、选题背景
首先，《义务教育语文课程标准（2011版）》中提出：“教师应努力改进课堂教学，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”因此，使用单元整合教学，确定单元主题，设计单元教学目标，依据单元目标重新完善单元内容，更有利于学生自主学习能力和小组合作探究能力的发展，而且也能改善初中语文教学过程中存在的耗时长效率低的问题。其次，学生需要努力提高自身能力，而单元整合教学的合理实施，可以让学生主动地学习，不懂的部分进行小组之间的合作交流，还能拓宽学生获取新知识的途径，有利于学生的持续发展。最后，在现如今的语文课堂中，还存在一些问题，比如单元教学目标的设计不合理、不科学的情况，因此笔者希望能提出一些改进策略，来为单元整合教学在语文课堂的合理实施提供一些参考。
二、单元整合教学的内容概述和实践价值
（一）内容概述
最早提出“单元整合教学”的时间是在十九世纪末。当时我国已经开始进行素质教育的改革推进，并且近几年在新课标的规定下，要求教师要以每个单位为分结构，对现有的教材内容进行全新的整合，并在此基础上通过精细阅读、粗略阅读、课上课下练习和综合运用等方法来实现教学目标，并且对教学取得的效果进行评估和总结。
（二）实践价值
1.有助于实现语文学科素养全面发展
单元整合课程,不但可以冲破传统语文课程中单篇教材的局限,对培养学生的语文素质很有帮助,同时也可以训练学生的学习能力,更有助于学生提高个人学业水准。与传统单篇教学模式比较,单元整合课程实施中的课堂学习任务目标,更具备了系统化、完整性、系列性和开放性等优势。而且,老师们在应用单元整合课程时,经过对学员掌握情况的深入分析,并以此为基础,进一步制定单元课程目标,继而逐步分解单元目标,为学习者提供了个体化的教学方式。
2.有利于解决语文课堂中的突出问题，打造高效课堂
在语文课堂中，会出现譬如读写失衡的现象、部分教师容易忽视教学内容之间的关联性以及在读写教学中的训练方式较为单一等的问题，而单元整合教学就能够很好地对这些问题进行解决，从而达到高效学习的目的。不过对于一些教师而言，在单元整合教学设计中还需要更加科学有效，注重语文学习的整体性、综合性与实践性，从而充分发挥单元整合教学在构建高效课堂和提升学生综合素养方面的作用。
三、语文单元整合教学的现状调查与存在的问题及分析
为了更好地分析单元整合教学在语文课堂中的实施情况，笔者针对三所初中学校进行了调查，调查结果与存在的问题如下。
（一）单元整合教学使用频率不高
相较于单篇教学而言，单元整合教学的优势更加明显。但经过调查发现，在这三所学校的语文课堂中，单元整合教学开展的频率并不高，许多语文教师只是选择了“偶尔开展”单元整合教学。
笔者认为，导致单元整合教学使用频率不高的原因有三个方面。第一，学校对教师的培训力度不够。经调查，在这三所学校中，绝大多数教师都没有参加过相关的培训或者讲座，甚至学校没有组织过相关的培训或者讲座。这就导致语文教师尽管对单元整合教学有一定的了解，但对它进行深入了解的途径是有限的，并且在开展单元整合教学的过程中也容易出现问题，进而导致教师普遍不愿意使用单元整合教学。
（二）单元整合教学目标设计不够合理、内容不够科学
对于教师而言，想让单元整合教学发挥它的价值，需要他们依据实际情况设计出优质、科学的单元整合学习任务目标。但经过调查研究，笔者发现一些教师由于受到了传统教学观念的影响，在进行单元整合教学的过程中会出现缺乏创新精神的情况，其目标设计存在较为单一、任务重复，不够明确、具体的问题，在整个学习设计中还会缺少“学习评价”这一环节。
笔者认为，出现这种情况的原因有四个方面。第一，教师在设计单元目标时主要依据自身的教学经验。第二，教师自身的经验不足。第三，教师对课程目标理解不到位。第四，教师缺乏理论依据和有效的指导。因为笔者调查的三所学校较少开展单元整合教学相关的讲座和培训，这就导致一些教师虽然教学经验丰富，但缺乏理论知识。
四、改进策略及合理实施
针对单元整合教学在语文课堂实施过程中所出现的问题，笔者分别从学校和教师的角度提出了相应的改进策略。
（一）学校加强对教师单元整合教学的培训
要想促进单元整合教学的发展，学校必须采取相应的行动，开展系统的培训，完善教师对单元整合教学的认识，提高单元整合教学能力。
学校在进行培训时，培训内容要符合教师的教学需要，不仅要介绍单元整合教学的理论知识，还要让教师了解在单元整合教学设计和实施过程中出现的问题和困难。根据教师的需要选择培训内容，将理论学习与实践教学相结合。
（二）教师自身需要提升专业素养
对于教师而言，单元整合教学对他们已有的经验、教学习惯和专业知识都构成了挑战，因此在这种情况下，就需要他们积极提高自身的专业素养。
首先，教师需要不断地学习教育理论知识、更新自身的教育理念，并且紧跟时代发展的潮流，时常更新教学内容以及呈现方式，这样既可以促进教师自身的成长，也可以促进学生的全面发展。
其次，教师需要丰富自身的学科教学知识。语文学科教学知识关系到教师对自身学科教学知识的理解以及他们如何将自身的知识转化为学生可以理解的形式，因此初中语文教师必须要有扎实的语言、文字和文学等专业知识，同时提高研读课文的能力，进而能够更好地将知识传授给学生。
最后，教师也需要进行教学反思。因为在单元整合教学中会出现各种各样的问题，这就需要教师在教学的过程中对已有问题进行反思与总结，寻找解决问题的方法，避免在下一次的教学中出现同样的问题。
（三）改进单元教学目标和内容的设计
教师在设计单元教学目标和内容时必须要明确设计依据，不仅要基于单元主要教学内容与要求，还要考虑学生的实际情况。
首先，要对语文课程标准进行解读，对课程目标有总体的把握。课程标准中的目标以及内容经过合理的划分成为各年级需要达到的基本要求，然后细分为各个单元的基本要求，以此为基础来设计单元教学目标。
其次，根据教材主要内容和要求，确定单元教学的目标。教材是教学和学习的重要内容，在设计单元教学目标时要充分研读教材，设计出合理的单元教学目标。
最后，要充分考虑学生的实际情况，关注不同学生的需要。由于每个学生的能力和水平参差不齐，因此教师在设计单元教学目标和内容时必须要对学生的学习情况、学科基础、认识水平等作充分的预设，既要设计在正常学习情况下全体学生都应该达到的目标，也要为能力较强的学生设计更多拓展性的内容，使单元教学的目标和内容设计面向全体学生，关注不同学生的需要。
五、总结
在素质教育不断推进，新课标逐渐成为现在教学的主要要求之下，笔者认为对现在的初中语文教育不仅仅要注重文化培养，同时还要将学生的语文素养和综合能力放在重要位置。单元整合教学恰恰可以满足以上要求，在对传统教学优点有所继承的基础上进行创新，让学生的语文素养和综合能力得到提高。
过调查研究发现，单元整合教学在现如今的初中语文课堂中运用并不多，并且也存在着一些问题，对于这些问题，就需要学校和教师的共同努力，通过多种方式、多个层面来进行解决，从而使得单元整合教学能够在初中语文课堂中合理实施，发挥它的实践价值。
参考文献
[1]钟启泉.对话与文本：教学规范的典型[J].教育研究，2001（3）.[2]金淑文.主题单元教学有效策略探究[J].江苏教育，2012（9）.[3]窦桂梅.朝向“伟大事物”——“主题教学”的新思考[J].人民教育，2010.
