学前儿童游戏中教师观察与介入的实践研究
马燕 马青
新疆昌吉市六工镇中心幼儿园
摘要：学前儿童期是游戏发展的关键时期，而教师在游戏中的角色对于儿童的发展具有重要的影响。教师的观察和介入可以帮助儿童更好地理解游戏规则、提高游戏技能，同时也能促进儿童的社交、情感和认知等多方面的发展。然而，目前关于学前儿童游戏中教师观察与介入的实践研究仍显不足。因此，本研究旨在深入实践，探讨教师如何在游戏中精准观察，科学介入，以支持儿童的全面发展，同时能够为学前教育提供了有益的参考与借鉴，有效推动学前教育的进步和发展。
关键词：学前儿童；游戏；教师观察；介入
一、学前儿童游戏中教师观察与介入的要点
1.观察儿童的游戏行为
在学前儿童游戏中，教师的首要任务是观察儿童的游戏行为。观察可以帮助教师了解儿童的兴趣、需求和发展水平，从而为儿童提供适当的支持和引导。教师应该注意观察儿童的游戏主题、角色扮演、社交互动、问题解决等方面，以了解儿童在游戏中的表现和发展情况。
2.分析儿童的游戏需求
通过观察儿童的游戏行为，教师可以分析儿童的游戏需求。教师应该关注儿童在游戏中表现出的兴趣点和需求，了解他们想要探索什么、表达什么、学习什么。这样，教师可以根据儿童的需求提供相应的游戏材料、环境和支持，以促进儿童的发展。
3.掌握介入的时机和方式
在学前儿童游戏中，教师需要在合适的时机以适当的方式介入儿童的游戏。介入的时机应该是当儿童面临困难、需要帮助或者出现不安全行为时。介入的方式应该是引导性的，而不是直接干预。教师可以通过提问、建议、示范等方式来引导儿童解决问题，同时尊重儿童的自主性和创造性。
二、学前儿童游戏中教师观察与介入的实践策略
（一）精确观察，善于捕捉并利用教育契机
教师需要细致观察学前儿童在游戏中的行为、表现和互动，包括他们的兴趣爱好、合作能力、情感表达，以及出现的问题。这有助于教师了解每个学前儿童的个体需求和发展方向，为他们提供有针对性的引导和支持，从而为其创造有益的学习和发展机会。
例如，在进行角色扮演游戏时，教师发现小明总是独自游戏，缺乏与其他儿童的互动。于是，教师鼓励他参与到一个需要合作完成的游戏中，并引导他与其他儿童共同商讨游戏规则和角色分配。通过这样的介入，小明逐渐融入了集体游戏，学会了与他人合作和沟通，同时也增强了他的社交技能。教师的观察不仅关注到每个学前儿童的个体需求，还通过适时的介入为他们创造了有益的学习和发展机会。同时，教师的观察还能揭示出学前儿童在游戏中展现出的优秀品质，教师可以有针对性地给予表扬，并鼓励所有学前儿童向他们学习，从而营造出一种积极向上的班级氛围，全面提升学前教育的效果。
（二）适时介入，为幼儿提供有效的指导和帮助
学前儿童在进行游戏时，由于经验和能力的限制，可能会遇到一些他们无法独立解决的问题。在这种情况下，教师需要敏锐地察觉到这些困难，并在合适的时机介入，为学前儿童提供必要的指导和帮助，使他们能够克服游戏中的挑战，成功完成游戏任务。
孩子们在进行“搭积木”游戏时，由于他们的空间感知和手部协调能力还在发展中，可能会出现搭建不稳或不知如何搭建更高结构的问题。在这种情况下，教师需要密切观察，并在适当的时候介入，为学前儿童提供有效的引导和支持。比如一些孩子尝试多次搭建高楼，但每次到了一定高度积木就会倒塌。注意到这一问题，我精准地掌握了介入的时机，及时给予孩子们一些建议，如调整积木的摆放位置或采用更稳固的搭建方式。在我的引导下，小朋友们成功地搭建起了一座高楼。同时，我注意到其他孩子也存在类似问题，于是我邀请搭建成功的小朋友向他们分享刚刚学到的搭建技巧。通过这样的互动引导，孩子们不仅掌握了搭建积木的技巧，还增强了合作与分享的精神。
（三）密切观察，为幼儿提供个性化支持
首先，教师需要密切观察学前儿童的游戏行为。每个学前儿童都有其独特的发展水平和兴趣点，这些差异在他们的游戏行为中会表现得尤为明显。一些儿童可能更偏向于创造性的游戏，而另一些则可能对解决问题或社交性游戏更感兴趣。通过观察，教师可以更好地理解每个儿童的独特需求和发展方向。
其次，根据观察到的信息，教师应该为每个学前儿童提供个性化的支持。这包括为他们提供适合其发展水平和兴趣点的游戏材料和环境。例如，对于对创造性游戏感兴趣的儿童，教师可以提供更多的艺术材料和开放式的游戏环境；对于对解决问题感兴趣的儿童，教师可以设置一些具有挑战性的问题和障碍，激发他们的思考和实践。
总的来说，提供个性化的支持需要教师在观察和介入中保持高度的敏锐和灵活性，以便能够根据每个学前儿童的独特需求和发展方向来调整和优化游戏环境和任务。这样，每个学前儿童都能在游戏中得到充分的发展和支持，实现其最大的潜能。
（四）高度关注，确保幼儿的安全
幼儿在进行游戏时，有时会存在一些潜在的安全隐患。为了确保孩子们的安全，教师必须始终保持高度的关注，及时察觉并介入处理可能出现的安全问题。以前述的“丛林冒险”游戏为例，简单地阻止学前儿童进入游戏区域并非妥善的处理方式。更好的做法是，在游戏开始前，教师就全面检查游戏区域，预先排除可能存在的安全风险，如清除危险的虫子、蛇等生物以及可能引发伤害的外露树桩、荆棘和低矮树枝。在确保环境安全后，教师才可以允许学前儿童进入游戏区域。此外，在其他的集体游戏中，教师也需要密切关注学前儿童的游戏行为，及时发现并制止可能危及他们安全的推搡、踩踏等行为，以确保游戏的顺利进行。通过教师的关注和介入，学前儿童可以在安全的环境中尽情享受游戏带来的乐趣。
结语：经过一系列的实践和研究，我们深切地体会到，学前儿童游戏中教师的观察与介入不仅是一门技术，更是一门艺术。精确的观察能让教师洞悉每个孩子的内心需求，而适时的介入则能推动孩子向更高的发展阶段迈进。我们期待每位教师都能运用其专业眼光和敏锐直觉，赋予孩子们的游戏更多的教育契机和发展空间，让他们在欢乐的游戏中自由探索和健康成长。
参考文献：
[1]赵慧霞.幼儿园建构游戏中教师的观察与介入指导[J].新课程,2020,(30):177.
[2]汪兴.幼儿自主游戏中教师的观察与介入[J].文学少年, 2021, 000(029):P.1-1.
