主题情境下的初中语文大单元教学路径探究
范连双
敦化市额穆镇中学校 133707
摘要：在当今教育领域，教学的重点逐渐从单一的知识传授转向综合能力的培养。初中语文作为学生综合能力培养的重要阶段，其教学方法和路径的探究显得尤为重要。主题情境下的初中语文大单元教学作为一种新型教学模式，它将语文知识与主题情境紧密结合，使学生在特定的主题情境中深入理解和运用语文知识，从而提高语文学习的效果。然而，如何有效实施主题情境下的初中语文大单元教学，仍是一个值得深入探究的问题。因此，本文旨在探讨主题情境下的初中语文大单元教学的路径，以期为初中语文教学的改革和创新提供理论支持和实践借鉴。通过本研究，希望有助于促进初中语文教学的质量提升，为学生的全面发展奠定坚实基础。下面以部编版九年级上册第四单元为例，探讨主题情境下的初中语文大单元教学实践路径。
关键词：主题情境；初中语文；大单元教学；路径
一、整合内容，确定单元主题
在指向核心素养的教学中，大单元设计显得尤为重要。这种设计方式强调在单元主题的统摄下，围绕一个核心任务或问题，使学生在主题情境中展开自主、合作、探究的学习活动。在这样的教学模式中，主题是单元的中心话题或议题，是大单元教学的灵魂。
考虑到部编版教材九年级上册第四单元的内容，这一单元聚焦于小说，包括鲁迅的《故乡》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》和曹文轩的《孤独之旅》三篇小说。这些小说共同展现了一个“少年成长”的人文主题，这与九年级学生的实际生活经验紧密相关。为了确保教学的连贯性和深度，我们需要整合这一单元的内容，明确大单元的主题。而这一主题应与学生的生活经验、小说的核心内容紧密相连。因此，我们可以将这一大单元的主题确定为“走进小说天地，追寻成长足迹”。在这一主题情境下，学生可以深入探究小说中的情节、人物形象，结合自己的生活经验去理解小说的深层含义和主题。这样的教学方式不仅能使学生更好地掌握语文知识，更能引导他们去思考生活、成长中的真正意义，从而培养他们的核心素养。
综上所述，通过整合单元内容，明确主题，并围绕主题设计情境化、探究性的教学活动，我们可以为学生创造一个富有深度和意义的学习环境。这样的教学实践路径不仅能提高学生的语文能力，更能促进他们的全面发展。
二、分析学情，明确单元目标
在确定了大单元的主题之后，我们需要进一步分析学生的学习情况，明确单元的具体学习目标。这些目标是对主题的细化，并能指导整个大单元的教学活动，确保其针对性与实效性。为了精准设定单元学习目标，我们应深入研究学生的学情，了解他们已有的知识和经验，以及当前面临的问题。
九年级的学生在之前的学习中已经接触过小说文体，七八年级时已经学习过5篇小说，积累了一定的阅读经验。然而，在理解和分析小说主题、鉴赏写作手法方面，他们尚未形成系统的认知。同时，我们也注意到存在一些问题：例如，他们更愿意关注生动的故事情节而非语言的交流与分享；他们可能更关注喜爱的人物的命运，而不愿做深入的个性化评析；此外，由于生活经验的缺乏和心智的相对不成熟，他们在理解小说主旨时可能不够深刻。
基于以上学情分析，结合课标和文本研读，我们设定以下单元学习目标：
1. 在主题情境下，通读小说文本，克服文中的文字障碍，积累并熟悉与作家作品相关的文学常识。
2. 利用流程图、结构图、思维导图等多样化形式，在主题情境的引领下从不同角度深入梳理小说的故事情节，从中感受小说情节的独特构思和巧妙设计。
3. 通过在主题情境下的比较阅读，学生能够从不同维度、不同角度更加全面地分析小说的人物形象。
4. 结合主题情境，通过具体词句的品读，深入理解环境描写对人物形象和小说主题的表达所起的作用。
5. 在主题情境的浸润下，通过读写互融的方式，引导学生将小说主题与自己的生活体验相结合，从而深化对小说主题的理解，并以此为桥梁加深对社会和人生的理解，进而获得自我成长的启示和教益。
6. 在主题情境的延展中，学生进行写作实践。在此过程中感知叙事类文体文章缩写的要求和规范，并能够独立完成小说中相应文段或整体文本的缩写。
在这样的学习目标指引下，我们将能够为主题情境下的初中语文大单元教学实践路径奠定坚实的基础，确保学生能够在深度学习和思考中真正受益。
三、紧扣单元主题，创设任务情境的实践
在初中语文教学实践中，结合单元主题创设任务情境，是推动学生深度学习、提升语文核心素养的有效途径。这样的教学设计不仅能激发学生的学习兴趣和内驱力，还能引导他们更加自主、自觉地进行学习，实现知行合一。
情境一：小说故事会与主题深化 以班级为单位组织“小说故事会”活动，学生梳理小说情节并分享。在“主题情境”下，我们可以进一步升华其教育内涵。例如，我们可以要求学生不仅仅以流程图、结构图或思维导图的形式来梳理小说情节，更要鼓励他们对小说中的主题思想、人文价值进行深入挖掘。在这样的任务情境中，学生不仅锻炼了语言表达和写作能力，更在思考与交流中深化了对单元主题的理解，提升了思维品质。
情境二：小说人物心理的深入探究 这一情境着重于引导学生探索小说中人物的内心世界。从选定的小说开始，通过教师的解读，到学生的分组探究，再到班级的交流分享，这一系列活动设计都围绕着人物心理的深入分析。
1.教师首先选定一篇包含丰富心理描写的小说（如《故乡》、《我的叔叔于勒》等），在班级进行解读，着重分析人物的心理变化和内心世界。
2.学生分组，每组选择一篇小说，针对其中一位主要人物，进行心理探究。他们需要分析人物的性格特点、心理变化，理解人物的行为动机，挖掘人物的内心世界。
3.各小组完成探究后，在班级内进行交流分享。其他小组的同学可以提问、补充，进行思维的碰撞和交流。
4.最后，教师进行总结和评价，引导学生理解人物心理描写的重要性，以及如何通过心理描写深入理解人物形象。
结语：通过对主题情境下的初中语文大单元教学路径的探究，本研究不仅旨在为语文教学提供新的视角和路径，更期望能激发教学创新与实践。大单元教学法在主题情境中的应用能够提升教学效果，助力学生全面发展与素质教育推进。未来，我们需要不断深化理解与运用，探索更合适的教学方法，推动初中语文教学不断进步。
参考文献：
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