“双减”背景下初中道德与法治课分层作业实施策略
邱超敏
湖北省襄阳市枣阳市实验中学441200
摘要：在“双减”政策背景下，如何兼顾学生个体差异，如何在降低学生课后学业负担的情况下，激发和引导学生自主学习，是教育工作者面临的重要问题。分层教学很好地兼顾了学生间的差异，因材施教，可以很好地和“双减”政策结合起来。本文以此为背景，探讨了如何实施分层作业，以满足学生的个体差异，同时激发学生的学习兴趣和动力，希望能对一线教学有所帮助。
关键词：双减；初中道德与法治；分层作业
在当前的教育改革背景下，如何在初中道德与法治课程中实施分层作业，以适应学生的个体差异和学习需求，成为了教育者需要面对和解决的重要问题。尤其在“双减”政策背景下，这个挑战更加突出。如何在降低学生课后负担，简化教育内容的同时，确保教育的质量和效果，是教师需要深入研究和探索的问题。本文对此提出了三种策略，希望能为教学实践提供一些参考价值。
一、基于学生差异的分组策略
在初中道德与法治课堂中，学生的个体差异是无法忽视的。这些差异可能源于学生的认知水平、道德观念、习惯性思维方式、个人兴趣等多个方面。因此，如何有效地处理和利用这些差异，以实现每一位学生的最大化发展，成为了教学过程中的重要课题。基于学生差异的分组策略，是一种有效的教学策略。
首先，对于学生差异的理解和认识是十分重要的。教师需要通过日常教学观察、学生反馈、分析学习成绩等方式，全方位地了解学生的差异。这种差异不仅包括知识和技能的掌握程度，还包括学生的兴趣爱好、学习动机、思维方式等。了解这些差异，可以为教师提供有效的分组依据。在合理分组的基础上，布置相关作业，才能更有针对性地提高学生专业素养。
以人教版八年级下册第二单元《理解权利与义务》为例，在分组时，教师可以收集学生对公民权利和义务的初步认识。这可以通过课前小测试、课堂讨论或是学生的自述等方式实现。例如，教师可以设计一份问卷调查，了解学生对公民权利义务的认知程度，学生对哪些权利和义务感兴趣，以及学生希望如何学习这个主题等。
然后，教师可以根据学生的认知水平和兴趣，进行适当的分组。例如，对于认知程度较高，对探究法律条文感兴趣的学生，可以组成一组，专门研究和解读公民权利义务的法律条文；对社会实践有热情的学生，则可以组成另一组，学习的任务可以是调查社区居民对公民权利义务的理解和实践情况。
接下来，在实施分组策略的阶段，教师需要密切关注每个小组的学习进展，及时提供必要的指导和帮助。对不同小组的作业布置，可以分为不同主题。例如，对于研究法律条文的小组，教师可以提供一些关于法律解读的方法和技巧；对于进行社会调查的小组，教师可以帮助学生设计调查问卷，指导学生如何进行有效的访谈，最终的作业，以小组报告或者小组调研资料为准。
分组策略的实施效果，需要通过小组的学习成果和学生的反馈来评估。在评价体系上，要兼顾到小组成员对各类作业的参与度以及创新力，确保每一位成员都能积极参与。
二、合作学习的分层作业策略
道德与法治课程的学习不仅仅是知识的掌握，更多的是情感态度和价值观的培养，这在很大程度上要求教学过程能够激发学生之间的交流和合作。在“双减”政策背景下，鼓励合作学习的分层作业策略显得尤为重要。
在道德与法治学习中，设计和实施合作学习的分层作业策略时，教师需要注意以下几点：首先，任务的设计要有利于学生之间的合作，鼓励学生共同探讨和解决问题；其次，要充分考虑学生的差异，给予不同层次的学生不同的任务，以适应学生的学习需要；再次，教师需要在过程中扮演好指导者和引导者的角色，及时提供反馈和指导，帮助学生解决合作中遇到的问题。
以人教版八年级下册第一单元《坚持宪法至上》为例，在作业布置的过程中，教师可以将全班学生分成几个小组，每个小组根据自身的学习水平和兴趣，选择不同的问题进行研究。比如，一些对法律条文更感兴趣的学生，可以专门研究和解读相关的法律条文；一些对实际问题解决更有热情的学生，可以关注宪法所规定的内容，对实际生活的影响。通过这样的方式，每个学生都能在合作学习中找到自己的位置，发挥自己的优势，最终的作业成果，可以通过小组的方式上交。
合作学习的分层作业策略，其效果需要教师持续观察和调整。例如，如果某个小组的合作效果不佳，可能需要调整小组成员，或者调整合作任务。同时，教师也需要关注每个学生的参与情况，确保每个学生都能在合作中得到成长。
三、自主学习与自我评价
在道德与法治的学习中，让学生有能力自主学习、自我评价，是一种非常重要的教学策略。分层的作业设计，与自主学习相结合，会有更好的教学效果。
以七年级下册第四单元第九课《法律在我们身边》为例，首先，在自主学习的阶段，教师需要提供学生自我学习的资源和工具。例如，教师可以提供一份关于“法律与生活”相关的阅读清单，包括一些法律条文、案例分析、新闻报道等，让学生根据自己的兴趣和需求，选择适合的阅读材料进行自主学习。同时，教师还可以设计一些学习任务，比如让学生分析一个法律案例，或是写一篇关于法律在生活中的应用的文章，或是了解一些社会案件对法律修订的影响等。这个过程的分层作业设计，教师可以按照学生的兴趣，让学生自主选择不同的内容，最终在课堂上进行小组内讨论分享。这样既可以让学生深入挖掘自己感兴趣的内容，也可以有效率地了解其他相关内容。
在自我评价的阶段，教师需要引导学生建立自我评价的标准和方法。例如，教师可以与学生一起讨论和确定评价的标准，包括知识理解的准确性、思考的深度、生活应用的得当性等。在细化自我评价标准的基础上，学生才能知道自己的不足之处，在以后的作业完成过程中有所改进。然后，教师可以引导学生根据这些标准，对自己的学习成果进行自我评价。
最后，关于这个策略的效果评价，应该由学生自我评价的结果和教师的观察和反馈共同决定。这需要教师关注每个学生的学习进展，了解学生的自我评价结果，同时通过观察和反馈，帮助学生调整学习策略，提高学习效果。
结语：
总的来说，本文提出的三种教学策略，都着眼于如何在“双减”政策背景下，兼顾学生个体差异，激发学生的学习动机，提高学习效果。这些策略需要教师的创新思维和敏锐的观察力，需要学校的配合和支持，也需要家长的理解和协助。在实践中，教师可以根据自己的教学情况，选择和调整策略，以适应不断变化的学生需求。
参考文献：
