核心素养导向下的小学语文教学策略研究
韩晶 于丽华
海林市雪乡第二小学
摘要：在当今教育背景下，随着课程改革的不断深入，核心素养的培养已成为小学教育的核心目标。小学语文作为基础教育的重要学科，承载着培养学生语言表达能力、思维能力和文化素养的重要任务。因此，如何在核心素养导向下进行小学语文教学，是每位语文教师需要深入思考和探索的问题。本研究旨在探讨核心素养导向下的小学语文教学策略，以期为一线教师提供有益的参考和启示。
关键词：核心素养；小学语文；教学；策略
一、加强思维训练，培养语文思维能力
在小学语文教学中，思维训练是提高学生语文素养的关键。通过启发式提问，引导学生深入思考文本内容，培养他们的思维能力。同时，利用写作和口语交际等实践方式，让学生在实践中锻炼思维，进一步提升语文思维能力。
以《为中华之崛起而读书》一课为例。首先，教师可以采用启发式提问的方式，引导学生思考课文中周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的志向。教师可以提出一些问题，如“周恩来在目睹了什么情境后决定立下这个志向？”“周恩来对于中华不振有什么样的认识？”“周恩来为什么会认为只有振兴中华才能让中国强大起来？”等等。通过这些问题，引导学生深入思考文本内容，理解周恩来的思想境界和远大志向。 其次，教师可以安排一些写作训练和口语交际活动，让学生在实践中锻炼思维。例如，教师可以让学生写一篇短文，描述自己对于中华不振的理解和认识，或者让学生进行一次演讲，讲述自己的读书志向和人生理想。通过这些活动，让学生在实践中锻炼思维，提高他们的语文思维能力。
二、创设阅读情境，促进学生语言的积累与应用
在核心素养导向下的小学语文教学中，为了提高学生的阅读能力和语言应用能力，教师可以通过创设阅读情境来实现。通过创设生动、真实的情境，可以激发学生的阅读兴趣，并促进学生对文本的理解和语言知识的积累。此外，设计具有挑战性的任务，让学生在完成任务的过程中，进一步加深对文本的理解和语言知识的内化。
以《美丽的小兴安岭》教学为例，教师可以先通过优美的语言描述小兴安岭的景色，激发学生的好奇心和兴趣。同时，利用多媒体辅助教学，展示小兴安岭的风景图片和视频，帮助学生更好地了解小兴安岭的地理位置和特点。在学生对小兴安岭的景色有了初步感知后，教师可以引导学生细读文本，读出课文的主要内容和小兴安岭景物的特点。通过阅读文本，教师可以设计一些具有挑战性的任务，让学生完成任务的过程中积累语言知识。比如让学生准确读准字音，理解重点字词的含义；根据上下文理解语句的意思；用自己的语言描述小兴安岭的景色等。这些任务可以帮助学生加深对文本的理解和语言知识的内化。最后，通过拓展活动，让学生进一步运用所学知识。比如进行相关的写作练习，以加深对语言的理解和运用；或者开展口头表达活动，让学生讲述自己游览过的美丽景点等。这些活动可以提高学生的语言运用能力，同时培养学生的创新精神和实践能力。总之，通过创设阅读情境和设计具有挑战性的任务，教师可以引导学生更好地积累和运用语言知识，提高阅读教学的质量和效果。
三、丰富语文教学内容，培养文化自信与传承
在核心素养导向下，小学语文教学不仅关注知识的传授，更注重文化的传承和理解。丰富语文教学内容，是实现这一目标的有效途径。
以《草船借箭》一课为例，教师可以通过丰富教学内容，帮助学生深入了解传统文化的内涵和价值，培养他们的文化自信和传承意识。首先，教师可以引导学生了解《草船借箭》的背景和历史意义，让学生明白这一故事在传统文化中的地位和价值。其次，教师可以组织学生探讨故事中的人物形象、思想内涵和智慧体现，引导学生深入思考传统文化的智慧和思想。同时，教师可以通过多媒体手段，展示与《草船借箭》相关的图片、视频和音频资料，帮助学生更加直观地了解传统文化元素和表现形式。外，教师还可以通过互动环节，如角色扮演、讨论和分享等，让学生积极参与，促进他们对传统文化的理解和传承。通过丰富语文教学内容，教师可以帮助学生更好地了解传统文化的内涵和价值，培养他们的文化自信和传承意识。同时，这样的教学方式也有助于提升学生的语文素养和综合能力，为他们的全面发展打下坚实的基础。
四、加强审美教育，助力学生陶冶审美情操与提高素养
在小学语文教学中，审美教育不仅仅是知识的传递，更是一种生活态度的培养。通过加强审美教育，学生能够更好地发现、欣赏生活中的美好，进而陶冶审美情操、提高自身素养。
例如，《四季》是一篇富有童趣的课文。它以儿童诗的形式，通过优美的语言和生动的插图，向学生展示了四季的特点和魅力。针对这篇课文，教师可以运用以下教学方法，深化审美教育，提高学生的审美情趣与素养。首先，教师可以引导学生观察课文中的插图，让他们用自己的语言描述四季的景色和特点。通过观察和描述，学生能够感受到四季的美丽和变化，培养自己的观察力和语言表达能力。其次，教师可以引导学生朗读课文，品味其中的优美语言和韵律。例如，“春天的小草绿油油，夏天的荷花水中立，秋天的枫叶红似火，冬天的雪花白如席。”通过朗读，学生能够感受到语言的韵律美和节奏感，增强自己的语感和审美能力。此外，教师还可以组织学生进行小组讨论或个人创作，让学生表达自己对四季的感受和理解。学生可以通过画画、写小诗或其他形式，来表现四季的美。通过创作，学生能够发挥自己的想象力和创造力，进一步培养自己的审美情趣和素养。
结语：在核心素养导向下，小学语文教学应聚焦于学生的全面发展。运用灵活多样的教学策略，教师不仅能激发学生的求知欲，促使他们积极参与课堂活动，更能针对性地培养他们的语言表达能力、思维活跃度和文化素养。这样的教学，使学生在掌握知识的同时，提升综合素质和关键能力，为其未来发展铺设坚实的基石。
参考文献：
[1]黄燕.核心素养导向下的小学语文教学策略[J].天津教育,2023,(29):149-151.
[2]杨毅阳.基于核心素养导向的小学语文教学策略分析[J].国家通用语言文字教学与研究,2023,(08):151-153.
