新高考视角下的高中数学复习探析
靖明星
安徽省淮南市淮南第一中学
摘要：随着新高考改革的深入推行，传统以课堂教学为主的教学模式，已经完全无法满足学生的高考需求了。为了帮助学生更好地迎接高考挑战，高中数学教师在日常教学开展过程中就需要摒弃自己传统的教学观念，注重对学生进行有效的数学复习引导，让学生在高质量消化数学知识的同时增强学生的数学学习能力，全面激发学生的数学学习潜能，帮助学生打下扎实的数学学习基础，以此从根本上提升学生的数学学习质量。
关键词：新高考，高中数学，复习策略
复习是高中数学教学体系中非常重要的组成部分。传统以反复习题训练和概念知识死记硬背的复习模式，虽然表面上看上去具有一定的成效，但是这种单一的复习模式，不仅过程枯燥、乏味，难以激发学生参与复习的积极性，还会局限学生的数学学习思维，阻碍学生数学学习思维与能力的进一步提升。为了让复习价值得到最大程度的发挥，高中数学教师在日常教学开展过程中就一定要深入贯彻落实新高考的教学提倡，开展一些利于学生数学学习长远发展的复习教学引导，让学生通过复习及时消化数学教学知识的同时提升自身的数学学习能力，以帮助学生打下扎实的数学学习基础，能够更快速地适应新高考的改革。
一、开展有趣的复习活动，激发学生参与复习的积极性
兴趣是保证学生学习质量与状态的原动力。虽然高中阶段的学生已经具备了相对成熟的学习思维，但是他们在学习过程中仍然不能缺乏兴趣的支持。[1]为了促进新高考政策的深入落实，高中数学教师在引导学生开展复习时，就可以根据教学内容开展一些充满趣味性的复习活动，给学生带来更加愉悦的复习体验，全面调动学生参与复习的积极性，保证学生的复习状态，为学生数学学习质量与学习能力的提升创造良好的条件基础。例如，在学习人教版数学高一必修一《等式性质与不等式性质》一课时，这节内容主要是让学生掌握不等关系及不等式的性质与其运用。在我们的现实生活中存在着大量的不等关系，教师在完成课堂教学以后，为了让学生的数学学习兴趣得到最大程度的激发，就可以引导学生在课下通过搜集现实生活中存在的不同关来进行概念知识的复习，并引导学生通过熟悉的生活建立不等式（组），准确用作差法比较大小，提升学生对数学知识的运用能力，帮助学生初步了解数学建模的思想。通过开展生活化的复习活动，不仅可以弱化数学学习难度，强化学生对数学知识的理解，还可以拉近学生与数学知识之间的距离，让学生能够对数学知识产生一种熟悉感，从而逐步激发学生数学学习的兴趣，让学生能够以最积极主动的状态开展复习，从而保证学生的复习质量。
二、开展小组合作学习，弱化复习难度
复习主要依靠与学生课下的自主学习。但是在有限的教学时间内，很多学生并不能高质量地消化教师所传授的知识，所以有一部分学生在课后复习过程中，经常会遇到各种各样的学习问题，这些问题如果不能得到及时有效的解决，不仅会影响到学生的数学学习质量，还会消磨学生参与数学学习的自信心，从而对学生数学学习的长远发展造成一定的影响。[2]为了确保学生在课下能够高质量地开展数学复习，高中数学教师就可以借助小组合作学习的优势，引导学生在课下以组为单位开展复习，让学生能够在小组成员的帮助下及时解决自己在复习过程中所遇到的各种困难。同时，通过小组合作学习，还可以让学生在同伴的引导下，开阔自身的数学学习思维，对数学知识产生新的感悟与理解，从而培养学生的创新思维能力。例如，在学习人教版数学高二选择性必修一《直线的倾斜角与斜率》一课时，教师在完成课堂教学以后，就可以将班级里的学生按照学习水平的高低划分成实力均衡的不同学习小组，让学生以组为单位在课下自主进行直线的倾斜角和斜率的概念知识，及过两点的直线的斜率公式知识的巩固。为了让每一个学生都能积极通过小组完成复习任务，教师还可以引导不同小组之间进行良性竞争，比一比看哪一个小组的整体复习质量最高。通过让学生以组为单位开展复习，既可以给学生的复习增添监督力量，确保每一个学生都能高质量地完成复习任务，还可以充分发挥学生的主观思维，让学生能够在同伴的引导下寻找到最适合自己的复习方法，从而逐步增强学生的数学核心素养，促进新高考政策在高中数学教学中的有效落实。
三、开展层次化教学，满足不同学生的学习需求
新高考政策就强烈地要求教师在教学中正视学生之间所存在的个体差异,实现班级学生的共同进步与提升。[3]在高中数学教学开展过程中，为了满足班级不同学生的学习需求，教师就需要根据班级学生的实际学习情况，对学生实施层次化的复习引导，让学生能够通过符合自己实际情况与水平的复习获得相应的提升，以此真正发挥复习的价值。例如，在学习人教版数学高三选择性必修三《分类加法计数原理与分步乘法计数原理》一课时，教师在完成课堂教学以后，就可以通过提问来查验学生对课堂知识的掌握程度，然后再对学生实施针对性的复习教学引导。如,对于课堂知识掌握较弱层次的学生，教师可以引导他们在课下进一步分析分类加法计数原理与分步乘法计数原理的区别与接洽，强化他们对两个原理的深度掌握；对于课堂知识掌握较好层次的学生，教师则可以引导他们通过利用两个原理解决相应的应用问题进行知识点的复习巩固，提升他们对知识的运用能力。通过根据学生的实际学习水平开展层次化的复习引导，可以让每一个学生的复习需求得到有效的满足，保护每一个学生参与复习自信心与积极性的同时，确保每一个学生都能够通过复习切实性地提升自身的数学学习质量与能力，从而进一步增强复习教学的实效性。
四、结语
复习是学生提升自身学习质量与学习能力的重要途径，但是要想进一步增强复习的教育价值，高中数学教师在日常教学开展过程中就一定要深入贯彻落实新高考教育政策，以学生的实际学习需求为出发点，为学生营造一个愉悦、自主、提升的复习环境，让学生能够通过复习不断提升自身的数学学习质量与学习能力，为学生更好地迎接高考挑战打下扎实的学习基础，让学生能够信心满满的迎接高考挑战。
参考文献：
[1]孔相庆. 新高考视角下高中数学总复习教学实践策略研究[J]. 新课程教学：电子版.2020(15).
[2]刘正宇. 新高考背景下高中数学复习策略探析[J]. 课堂内外(高中教研).2021(06).
[3]许尚雄.新高考模式下高中数学复习策略探析[J].高考.2019(12).
