邓晶黎
仁寿县珠嘉镇三溪九年制学校
摘要：核心素养视觉下的小学语文教学，要提到的就是现如今最为快速的教学引导要求和高质量的教学指标，自课改以来教学内容和考核模式发生了翻天覆地的变化，导致现阶段学生的学习要求有了相当程度的改变，课程内容的全方位挤压，使得小学基础性知识的传授教学开始变得相对困难。这就需要教师积极主动地对于自己所获得的教学资源进行合理有效的运用，通过突出学生在课堂中主体学习的地位，进而提升效果。
虽然一定程度上因为内容的简化使得我们部分老师的认知解读与教学复述能够达到一定程度的高效教学复述，学生的学习也会在基础层面更加扎实稳定，但现实和我们所想的完全不同，学生无法通过课堂上的基础知识点进行灵活的分析运用，这就要对我们的简化后的教材进行深入的分析与探讨，进行我们新旧教材内容的对比后我们能够发现即使教材内容有所简化，但是我们的知识整理上其实布置极为杂乱，杂乱的知识分析与知识整理在一定程度上并没有对学生进行充分的课业简化，反而一定意义上将课业量和难度加大了。这就出现了我们教学阻碍难以推进的根本性问题，解决这一问题是我们小学阶段引导深入和拓展的本质性教学目标。
一、小学语文课堂教学中出现的问题
现阶段的教学中，教师基本都是延用课堂主讲，学生听讲的传统教学方式，有些语文课程较为枯燥，学生在下面单纯听讲的时候，容易陷入困惑从而听不懂，长期以往下去，学生会失去学习语文的兴趣。在这种被动学习的状态下，不利于学生能力的提升。
二、核心素养视角下小学语文高效课堂的构建
（一）合作探究任务,协作并进
新时代要求学生要主动学习，发挥学生自主学习意识。这个观念的提出，要求教师要改变教学方法，运用全新的教学方式引导学生主动学习。教师可以在课堂上引入合作探究的任务，帮助学生合作完成。
例如，教师在执教《那一定会很好》时，本节主要让学生明白一粒种子到阳台上的历程。教师可以先播放一段跟种子有关的视频，引发学生的学习兴趣，同时，将学生进行分组，让小组之前都引入视频中的情境中，在视频观看后，让学生总结出不同种子在不同地方生长的不同。
（二）积累写作素材，培养灵感
传统的教学方式下，很多教师大多数采用直接将写作内容呈现的教学方式，这样方式枯燥，没有训练重点，学生只是为了完成任务而写作，学生对语文写作产生抵触心理，从而影响学生对写作的学习。教师平时应多注重引导孩子积累写作素材，这样在写作时才会有内容可写。借助小古文教学的方式就可以帮助学生积累素材，每一篇古文的学习就是每一次词语、句子语言点的训练，在孩子反复说和运用的过程，将这些学习的素材内化到写作中，学生的大脑可以源源不断地输出各种词汇，从而开发学生的写作潜能。其次，学生也可以参照古文的写作形式来构建写作的框架，从而写出具有层次感的文章。
例如，教师在执教《守株待兔》时，教师可以先让学生阅读，阅读完以后教师可以提问“这个人在田里干活时发生了什么事情？收获了什么？第二天他要做什么呢、为什么要这么做呢？这么做的最终结果是什么？通过这个人一系列的举动可以总结出什么道理呢？”通过这种由浅入深的引导一步步地让学生进行思考并找出答案，最终根据答案内容学习到有条理地叙述事情发生的原因、经过、结果、获得的启示这一写作技巧。教师还可以让学生找生活中相关，相类似的事情进行讲解、写作，感悟！这样的拓展训练既帮助学生积累写作的材料，又调动学生的写作欲望，在这种有话可说的写作氛围下，势必如赞可夫所说“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就会发挥高度有效的作用”。
（三）完善评价体系，强化效果
一个完善，科学的教学评价对于小学语文的学习有着重要的作用。好的评价系统可以激励学生，引导学生，让学生运用小组合作的方式开启课堂学习。教师在进行评价时，一方面要对学生的整体情况进行全面的分析，包括学生在合作学习时的状态，参与情况，讨论情况，回答问题情况以及在整个合作学习过程中产生的结果也要做到合理的评价。另一方面，教师在评价过程中，要使用建设性语言进行评价，使学生在认识到自己问题的同时，鼓励同学们直面困难和挫折，培养学生积极向上的学习心态。最后，教师在进行评价时，还要关注学生的状态，让学生进行自我评价，或者学生之间相互评价，在评价的过程中，发现自己的不足，找到他人的优势，进而让学生意识到取长补短,共同进步。
总之，小学语文教师应该在完成语文学习的同时，丰富和发展自我的课程体系，也能让更多的学生深刻地懂得合作的意义，还能让学生在合作的同时，找到自己的最佳学习方案，同时也能在合作的过程中，增加自己和同伴之间的情感和纽带。小学生还应该懂得，语文是一门充满乐趣的课程，自己应该在探究课程的课程，让自我的学习能力得到更大的进步，进而实现本人学习自信心的提高，提升学习效果。
参考文献：
