基于核心素养培养的小学数学大单元教学设计策略
张远丽 杨超 陈晓煜
镇巴县三元中心小学 陕西省汉中市 723600
【摘要】在核心素养背景下，小学数学学科的教育教学工作得到了长足的进步和发展，老师目前应该以培养学生核心素养为出发点，以提升学生学习能力为关键点，为学生进行整体课堂的优化构建。大单元教学思路是在素质教育背景之下全面推行的新型教学模式，能够有效帮助学生从更宏观的角度进行知识的探索、研究和分析，也能够让学生的知识学习深入度、应用能力得到培养和优化，所以该模式的有序落实能够辅助学生形成核心素养，本文就针对于核心素养培育的小学数学大单元教学设计策略进行简要分析，仅供参考。
【关键词】小学数学；核心素养；培养
小学数学核心素养主要指与学生进行数学学习相对应的素质素养，处于不同教学阶段，针对于同一门课程学生所需养成的素养也是不同的。小学阶段是学生成长发展的初始时期，同时也是学生数学基础夯实，数学素养培育的关键时期，此时学生展现出来了极大的差异性，所以老师应该从几何直观运算能力，推理能力，应用意识，创新意识等多方面对学生进行素养的培育和引领，而大单元教学思路能够很好的辅助学生形成空间观念，符号意识，模型思路，为此可以助力核心素养的培育，加强大单元教学思路的研究和分析势在必行。
一、依托于大单元教学，创设生活化情境，提升学生推理能力
在数学核心素养中推理意识的培育是十分重要的组成，它能够有效做到以学生为学习的主体，同时能够为学生构建出良好的思维体系，而数学知识本身就与生活存在有极为紧密的联系，所以老师在大单元教学思路下构建生活化教学情景，能够很好的辅助学生开展学习，能够帮助学生产生学习的内驱动力，同时养成良好的学习习惯，引导学生在大单元学习的背景之下进行生活化知识的分析和探索，也能够使学生愿意积极主动、大胆的猜测，从而让学生在自主学习，推理验证，思考得出结论的过程之中获得素养的提高，推理判断能力的提升。
例如在教学可能性这一单元时，如果仅仅是给学生进行单元知识的渗透，分课时的给学生进行理论知识的引进，会导致学生的学习思维死板单一，也会让学生的思维被束缚在一定空间内，无法促进学生的高质量成长和发展，所以老师就可以为学生引进日常生活中极为常见的猜硬币作为教学的切入点。老师邀请两名学生同时向上抛出一枚硬币，看一看两名学生抛出硬币朝上的面相同可能性为多少，朝上的面不同可能性为多少。通过这样的情景能够让学生在自主探索研究分析的过程之中，对于可能性的概念有所研究和思考，同时也能够进一步的让学生分析是否能够推出更加公平的游戏规则，以此来夯实学生学习基础，优化学生数学思维，为学生推理素养的提高保驾护航。
二、构建趣味环境，激发学生学习动力
考虑到小学阶段学生的年龄特点，他们在进行数学知识学习时很容易会产生抵触情绪，外加有部分知识他们难以理解，所以他们的厌倦心理会集中，这会导致他们的核心素养培育出现一定的问题和阻碍，结合这一现实情况，目前老师在给学生进行整体知识的讲解教学和渗透时，需要充分做到以学生为学习的主体，要激发学生的学习的驱动力，让学生有积极性，主动性的融入于课堂知识中，以此来让学生对于知识的内容有更强的探究欲望。所以现阶段老师可以引进讲述小故事、有趣小测验或者是评价环节中为学生发放一些小奖品，这些都能够让学生产生数学学习的自信心，从而认识到自己只要愿意努力还是可以突破数学学习过程之中的困难的，这也能为学生核心素养的培育起到宝贵的辅助作用，同时使学生今后能够自主自觉的探索知识，分析知识。
例如老师在给学生教学条形统计图这部分知识点时，这部分知识本身就与学生的日常生活存在有极为紧密的联系，所以老师需要充分调动学生的学习内驱动力，让学生对于这部分知识学习感兴趣，此如此一来才能实现学生学习深入度的提高，为此老师就给学生设计了一个游戏活动，根据学生的实际情况为学生分为了多个小组，接着老师给学生展现了学校食堂一周内每天蔬菜的食用消耗量，让学生利用你所学习的条形统计图的相关知识进行设计。哪一个小组的学生设计的最准确，最美观可以获得老师给予的小奖品。通过这样的方式能够调动学生的学习积极性，同时还能够让学生在运用知识的过程之中获得素养的提高，实现学生应用水平，应用意识的提升，为后续学生结合自己所学习的数学知识，解决生活中的问题奠定基础。
三、围绕学生所需学习重难点设定驱动性问题
当前老师在给学生进行数学大单元教学时，要考虑到培育学生的核心素养，要将大单元教学理念全面渗透于数学教育之中，为此老师需要以大单元理念为依托，帮助学生构建起更加优质、完善的大单元教学内容，并设计驱动性问题，使学生能够融入问题之中去理解，体会和探索。因为问题会影响后续的教学进程，为此老师应该凸显问题的实用性，明确学生的学习动机，让学生愿意在问题之中去理解使用知识，以确保获得最佳有效的教学成果。在设计驱动问题时，老师也应该保证问题具有原则性、概念性和物质性。其次，老师设计的问题需要能够满足学生的实际探索欲望，让学生有积极主动性地融入于其中去解决，去理解，去分析。最后老师还可以设计一些多学科关联性问题，让学生养成良好的学习习惯并学会思维发散。
例如在教学长方形和正方形这一单元知识时，为了更好的为学生构建大单元教学体系，老师分别从加强操作、注重分析和学会应用三个角度出发进行课堂构建。在讲解基础知识后，老师就给学生进行了小组的划分，让学生自行设计课堂作业，要求课堂作业要能够涵盖一节课程所学习的知识点，然后让小组之间交换试题来进行作答。通过这样的方式既能够使学生的逆向思维得到培育，同时还能够使学生的思维深刻性、开放性得到提升。
总而言之，现阶段在素质教育背景下，老师需要切实加强对于新型教育理念，教育模式，教育思路的引进，并将大单元教学思路全面融入于当前小学数学教学之中，让学生的学习更具有丰富性，优质性，完善性和体系性，从而为学生数学核心素养的培育，数学学习质量的提高奠定基础。
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