叶梦玲
深圳市龙华区玉龙学校
摘要：核心素养要求学生在学习的过程中所收获满足自身发展以及社会发展所需的必备品格以及关键能力，可以为学生的持续性学习打下基础，教育界要求教师有意识地从学生的发展需要层面思考来引导学生展开知识的构建，让学生不仅可以获得知识的同时，可以建立起新旧知识之间的连接，促进学生良好学习思维的形成。因此为了促进学生数学核心素养的发展，教师要注重采取深度学习的策略，以学生的深度学习为路径来实施教学。
关键词：核心素养；提升；小学数学；教学效率
引言：数学是整个教学生涯的重要科目，小学数学由于其本身的特性，总体基调是比较低沉的，是围绕着一个基本原理和基本定义去开展学习，因此无数的学生是对此比较枯燥的。教师要善于让其感悟到趣味，打开学生的学习积极性。但是小学生每当看到老师在黑板上写得密密麻麻的公式，大体上是对于数学产生了不同程度的厌恶感的。教师要善于围绕着学生的心理和学习兴趣点开展教学，使得更多的学生去不断完成好数学探索，使其能在数学学习的过程中不断造就更好的自己。但是，很多教师延用传统的教学模式，显然传统的一板一眼的教学是很难达成所愿的。
一、引导学生热爱数学，克服学习障碍
小学数学教师需要让学生成为一个热爱数学、热爱思考、热爱奋进的个体，同时能让学生在处理大量的数学学习任务后，在数学学习和探索的同时，能克服本人的思维障碍和学习障碍，让学生成为一个更为出色的个体，同时能让学生改变自我对于数学的认识。当学生消除了存在许久的对于数学的误解，才能让学生在数学学习和研究的世界中，积极发展、积极突破，让本人的能力实现更大程度的提高和发展。
例如，在教授《平行四边形和梯形》部分内容学习时，教师要让学生成为一个求真务实、善于思考的个体，在认真地思考相关的问题后，能够在数学学习的世界中，找到本人的思维模式和学习模式，同时能让学生的学习能力得到本质的超越。教师要善于化解思维的难题，让学生深入到数学的学习世界中，又能让学生的数学学习效率得到更大的提高。
二、创设数学问题情境，拓宽培养路径
教学情境是一种新型的教学方式，这种方式可以引发学生的学习需求，提升学生解决问题的能力。问题情境的创设要以教学结果为目标，设置问题要显示出目标的真实意义和价值所在。蔡美香强调：数学学习上问题情境的创设要与生活息息相关，这样可以一方面实现数学抽象知识的理解，另一方面可以加深学生对本章知识的理解程度，进而有助于提高学生解决问题的能力。内含问题的教学情境具有较高价值，能引发学生的深入思考。在培养小学生解决问题能力的同时，教师要设置符合学生年龄和特性，以及认知水平相符合的问题情境，让学生运用所学的知识去解决当下或者生活中遇到的实际问题，在这样的教学模式中，学生了解到了学习的价值所在，由此拓宽了学生解决问题能力的培养路径。
例如，在教授《分数的加法和减法》部分内容学习时，教师可以通过设置问题的方式对分数的加法、减法知识和整数加减法的问题进行教学，让学生通过解决问题的同时，逐步发现分数加减法运算和整数运算之间的相同之处。教师还可以引导学生主动探究分数加减法应用题相关的知识，在情境教学中合理运用所学的知识内容，用解决问题的方式去培养学生解决问题的能力。
在教学的过程中，引导学生能够在学习的状态中，通过自由讨论的形式强化对于课堂知识内容的理解效果，对于小学阶段的学生而言，他们在学习的过程中个人能力的提升体现在他们个人思维的进一步发展，那么教师在教学的过程中，也需要为学生的学习创设一定的自由探讨时间可以使得学生在课堂中对于知识内容的印象更为深刻。
例如，在教授《分数乘法》部分内容学习时，课堂知识内容开始讲解之前，教师可以先给学生讲解计算的相关计算法则，以及可以让接受能力较强的学生在这个过程中，可以通过课堂知识内容的预习，自己展开计算练习。那么两个环节同时完成之后，可以让学生展开计算练习，提高计算的熟练程度，学生在进行大量的习题练习之后，可以让学生以人为一组的形式分别检查各自的计算情况，也可以让学生在这个过程中相互交流计算的方式方法寻找计算技巧，以提高计算的准确度。
总而言之，随着新课程理念的提出和实施，小学数学教学也面临着新的发展和挑战。如何在教学中运用有效的策略，更好地满足学生多元化的学习需求，是我们需要思考和探索的问题。教师应创新教学方法，具体包括引导学生热爱数学，克服学习障碍；创设数学问题情境，拓宽培养路径；引导学生自由探讨，提升个人思维等。这些策略的运用，不仅可以提高教学效果，还可以帮助学生更好地掌握数学知识。因此在教学时，教师需要给学生创新一定的教学方法，为学生提供一些更适合这一年龄阶段的学习实践方式，培养他们的数学思维能力，为未来的学习生涯打下坚实的基础，实现核心素养的逐步内化。
参考文献：
