“亲润”园本课程背景下幼儿园区域活动的思与行
绍兴市柯桥区浙光幼儿园 周国香 张建英
摘 要：区域活动是一种开放、自主的学习活动。它不仅培养孩子的创造力和想象力，对培养孩子的学习兴趣，合作精神、创新意识、耐心毅力都有极大的推动作用，同时有利于孩子良好思想品德的形成。我们要站在儿童立场，幸福体验，亲亲润心向光发展的课程理念。
“教育要通过生活才有力量而成为真正的教育。”这告诉我们，教育要面向现实生活，才能显示成效，是的，生活就是一个很好的教材。课程的总目标：亲亲润心，向光而行。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》的指导下，教师充分利用多种教育资源，积极捕捉幼儿的兴趣点，注重亲润游戏课程的生活化、游戏化，使幼儿在亲润游戏情景活动中积极地感悟、体验、投入、参与，使幼儿在获得各种知识、各种经验、各种能力的同时，探索精神和创造能力得到了提升。我们要站在儿童视角的立场，让孩子们幸福体验各种区域游戏，能让孩子们一起向光发展。
关键词：区域活动 观察方法 体验
孩子们通过健康生活、知礼担当、好学答问、求真探索、尚没悦创的全面发展的“浙光”儿童。区域活动是孩子通过操作、摆弄体验材料来感知和获得知识的自主性活动。教师从集体教育中的显性的主导地位退至适当引导点拨的隐形地位。教师的指导策略则是通过投放材料、观察了解孩子、恰当指导、适当评价等环节来实现教育目标。
一、材料投放与主题活动内容相融合。
为了使区域活动能适合幼儿发展的需求，注重各活动区的材料与主题活动内容达成一致。随着主题活动的交替开展，根据实际情况和幼儿需要，围绕主题活动对区域游戏活动的环境进行创设，以及材料的合理投放。区角活动浓烈的情景化，给孩子以强烈的感染，使整个主题活动开展的有声有色！材料本身就包含着许多教育因素。
区域游戏可以给予幼儿很大的自由度，这种自由是在老师的管理范围，自己去设想并去做。在游戏中，幼儿就是主角，他们去掌控整个游戏，去和小朋友们一起去玩。比如：浙光幼儿园每周三要举行亲清游戏场，让孩子做生活的小主人，与生活贴近，模拟生活场景，生活就是有益的教育资源，幼儿园的花草树木、种植园地、动物饲养角、海盗船玩具、图书及同伴、教师等均是幼儿学习的资源，融合多个领域的内容。生活化的幼儿园课程是幼儿熟悉的，也是能够引起幼儿兴趣的，这样的自由环境之下，孩子们可以更加专注，完全由孩子们自己去决定，去想像，去合作。
2.给幼儿自主的实践空间
在孩子们进行游戏的时候，给他们自由自主的实践空间。在游戏的时候，孩子们遇到困难会自己想办法，通过选择、合作、思考，去解决遇到的问题，正是区域游戏的意义。每次活动，孩子们结伴而行，在组织大自然画坊这个游戏活动时，孩子们拿起画笔（粉笔和水彩笔），大家集体商议画我们的幼儿园的大型玩具，勾画幼儿园里的树木、花草等等，以眼前实景为依据，在这样的游戏中孩子们可以自主地发展自己的能力，自主的区域游戏对于孩子们的发展有很重要的意义，实践能力的培养也是一种很重要的能力。
3.给幼儿开放的游戏空间
在这样的活动中，幼儿的经验受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。于是，围绕“快递员”在这样的活动中，幼儿的经验受到了真正的重视，与他们的真实生活紧密地联系在一起。这样开放的游戏空间可以带给孩子们更新的感受，更多新的问题，锻炼孩子们面对新事物和解决问题的能力。
尊重孩子的主体地位，把自主权、主动权、独立权还给孩子，通过孩子们自己去学习、去探索、去发现，使得区域活动真正成为孩子们自己的活动，教师一定要为孩子的发展创造一个有准备的环境，幼儿在活动中自由、自主、创新、真正感到开心、快乐、满足和有成就感，恰当的参与到幼儿的活动中去，与幼儿一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现幼儿的主导地位。为孩子们创建一个适合他们发展的活动舞台。
游戏是教师了解幼儿最重要的窗口之一。在幼儿的区域活动中，对不同时期、不同内容的活动，教师对不同幼儿的行为指导应有所区别。首先观察幼儿，及时捕捉幼儿的创造性表现，了解幼儿的困难。其次，教师的出现与介入需要一定的艺术性，适时的出现、恰当的指导推进幼儿的游戏水平的发展，激发幼儿的探索欲望，提高幼儿解决问题的能力，帮助幼儿积累主题经验等。让以孩子为主的活动形式，孩子们通过健康生活、知礼担当、好学答问、求真探索、尚没悦创的全面发展的“浙光”儿童。在幼儿全面、和谐的发展中，体现更大的价值
