美育融合理念下的大班“扎染”劳动教育实践路径探究
冯梅芳
绍兴市柯桥区兰亭中心幼儿园
摘要：突发事件与创新是我们在一日生活中时刻关注的问题，如何将突发事件变成教育契机进而生发成教育活动，是陶行知“生活教育”思想的一种体现。在遇到突发事件过程中，我们应秉持层次化教育的原则，如在美育融合理念下，我们在大班开展“扎染”劳动教育活动时。既优化幼儿的劳育体验，也深化幼儿的美育认知。本文立足探索、实践和关联三个层次，组织了拓展资源、细化任务和形成新知三类活动，力求切实提升以劳育人、融合美育之质量。
关键词：劳动教育；美育融合；工具制作；实践路径
美育融合，当以劳动教育为基本的教育行为，辅以美育。我们将“扎染”这一传统艺术内容与劳动工具制作这一劳育内容关联起来，推动幼儿在实践中，发现扎染之美，应用扎染之美，思辨扎染之美，更可将此美转化为实体内容，寓于劳动工具之中，从而实现以劳育人，融合美育。
一、探索：关联美育劳育材料内容，拓展工具制作资源
（一）以美育丰富材料，让扎染走进视野
扎染是一种传统的染色工艺，经过数百年的发展，已成为一种独特的文化艺术形式。但是，由于现代化的影响，扎染这种传统工艺日渐式微。如何保护和传承这种文化遗产已成为一个热门话题。而美育已成为传承与发展扎染这一传统文化艺术的一种有效途径。
例如，我会在PPT中展示一些对称的、花形的扎染图案。在展示此类图案时，我会从美育的角度，讲解此类扎染工艺或者扎染艺术在我们日常生活中的应用，借此将扎染的应用过渡到劳动工具上来。在本次活动中，我选择的是厨房做饭时需要使用到的围裙。
（二）以劳育应用材料，让工具体现功能
在展示了扎染围裙的图片之后，在此环节，我们则应从劳育的层面，引导幼儿思考应该如何应用扎染去装饰或者制作围裙。此时，即可以美育为导入，以劳育为实践，突出本次实践活动的主题，即“制作一件带有扎染修饰图案的围裙”
例如，在这个过程中，我会设置一些驱动性问题，引导幼儿思考应用扎染的方法，同时，也可借此提示问题，为孩子们讲解制作围裙的一般步骤，从而将两者关联起来，为后续的劳动实践教育活动做好准备。
驱动性问题1：小朋友们，刚才我们看了很多扎染的图案，扎染图案的样子，是不是很美呢？我们也从中知道了一些扎染的制作过程，现在呀，我们要制作一件围裙，能不能在围裙上装饰你喜欢的扎染图案呢？
驱动性问题2：小朋友们，爸爸妈妈做饭用的围裙是什么样子的？都有哪些部分？应该怎样制作呢？
二、实践：创设美育劳育融合项目，细化工具制作任务
（一）自主选择，项目实践游戏化
在明确了劳动教育实践活动的主题之后，我们则需要引导幼儿进入到制作劳动工具的实践活动之中。为了确保活动顺利进行，并优化幼儿的劳动实践体验，强化幼儿的劳动意识，在此环节，我们应为幼儿提供自主选择的空间，并以游戏化的形式，推动劳动实践项目的形成。
例如，首先，我会对劳动实践活动的步骤予以说明。在制作围裙的过程中，其具体的步骤可为：制作扎染补丁—制作净版围裙—缝补装饰补丁；其次，我会针对具体的步骤，创设不同类型的自主实践项目。例如，可结合此步骤，将项目分成三类，即扎染补丁制作项目、围裙制作项目和缝补装饰补丁项目。以此为项目主题，引导各小组幼儿自由选择。
（二）融合互动，任务推动拓展化
在各小组选择了具体的劳动实践项目之后，为了确保各小组中不同能力的幼儿均可有所表现，优化幼儿的劳动实践体验感，我们还应将项目的内容继续细化，形成项目任务，并引导各小组幼儿自主选择具体的个体任务内容。借此任务化的实践活动环节，还可引导各小组幼儿融合互动，既关注扎染之“美育”内容，也关注“围裙”之劳育内容，从而将美育与劳育融合起来。
例如，针对扎染制作项目，可将其按照扎染工艺流程，分成捆扎、浸泡、染色、密封、取出和晾晒六个步骤，基于此步骤，则可引导各小组内的幼儿自主选择，承担项目任务内容。
三、关联：渗透美育劳育生活元素，推动形成新的认知
（一）“我都是怎样做的”，关联美育劳育，流程复盘
此环节为活动反思环节，也是活动评价环节。但此反思和评价均应以幼儿为主体，契合《指南》中“以幼儿为本位”的教育理念。为此，我们可以选择情境活动的形式，关联美育劳育，并以流程复盘为主题活动。在此活动中，引入美育，融合劳育，深化幼儿的劳动实践体验。
（二）“也可以这样做呢”，关联生活元素，劳动育人
在此环节，我们可以借助“围裙”这一事物，将其与幼儿熟悉的现实生活关联起来。其目的之一，在于从劳动教育的层面，将劳动引入幼儿的现实生活，培养幼儿的劳动习惯；目的之二，也可借此融入美育元素，拓展美育与劳育融合育人的范畴，深耕劳动育人理念。
总之，我们在组织实践性的教育活动时，应注意拓展活动内容，丰富活动形式。同时，则应从融合教育的角度，推进劳动育人工作的深化和拓展，促使其实效性更强，效果性更好，使得幼儿可在参与此类活动时，获得更好的实践学习体验，从而有效培养幼儿的劳动意识和美学素养。
