小学数学大单元教学设计的有效性分析
芒来
马尔康市第三小学
摘要：在新课标的要求下，小学数学教学需要重视学生核心素养的发展，以此提高学生数学综合素养，提高学习效率。为了尽快适应新课标的相关要求，教师需要对传统教学方法做出改变，为学生提供更有效的教学策略。本文从知识呈现与理解、练习与巩固、拓展与应用三个方面，深入分析了小学数学大单元教学设计的有效性，论证了在教学设计中，教师应重视学生认知规律，合理呈现知识，引导学生主动理解；精心设计练习，帮助学生及时巩固；拓展学生视野，鼓励探索应用，从而最大限度地提高课堂教学质量，促进学生全面发展。这对于改进小学数学教学，提高教学有效性具有重要意义。
关键词：小学数学；大单元教学；有效性
一、知识呈现与理解
小学数学知识的呈现与学生理解是教学的基础。为实现教学目标，教师首先要合理把握教学方法内容，凝练知识要点，明确教学重难点。同时，要充分考虑学生的认知特点和接受能力，以学生的已有经验为基础，激发学习兴趣，调动学习积极性。呈现新知时，教师应该突出知识之间的内在联系，帮助学生理清知识脉络，构建完整的知识体系，比如在教学平面图形时，教师可以联系学生熟悉的生活实例，引导学生观察物体的形状特征，归纳总结出长方形、正方形的概念和性质。在认识图形面积时，可以联系学生学过的数的乘法，帮助学生理解面积公式的本质。这样，学生更容易主动建构知识，融会贯通，形成数学思维方式，此外，数学知识的呈现还要重视直观性和趣味性。低年级学生思维具体形象，可借助实物操作、图片演示等直观手段，将抽象的数学概念具体化。中高年级学生逐渐向抽象逻辑思维过渡，教师可结合数学史、数学游戏等素材，激发学生探究欲望，引导学生主动思考。同时，要创设合作交流的机会，鼓励学生表达看法，相互启发，加深理解，教师应充分发挥学生学习的主体作用，最大限度地提高知识呈现的有效性。
二、练习与巩固
知识的理解还需要通过适度的练习来巩固和深化。课文《长方形和正方形》教学中，教师应该精心设计各种练习形式，引导学生应用所学知识解决问题，同时及时检测学生掌握情况，查漏补缺，教师应重视基础训练，让学生通过直接测量、比较、判断，进一步感知和认识长方形、正方形的特征。比如:数一数这些图形一共有几条边?数一数有几个直角?观察对边是否相等、相互平行?通过这些练习，学生可以亲自动手实践，加深对图形的整体认识。
注重概念和性质的辨析练习。学生初步掌握长方形、正方形的概念后，教师应引导学生比较二者的联系与区别。如:正方形是不是特殊的长方形?长方形有哪些性质是正方形没有的?通过这些思考题，学生可以进一步明晰概念内涵，加深理解，同时接受严谨的数学思维训练。重视学生动手操作和自主探究能力的培养。如:让学生尝试剪一个长方形，沿对角线剪开，观察能得到什么图形?用7根小棒摆一个长方形，能摆成几种不同的长方形?这些开放性的练习，能充分调动学生学习兴趣，引导学生主动思考，探索多种解决问题的策略，培养发散思维。
重视知识的综合应用。学生掌握了长方形、正方形的面积计算后，教师应及时安排综合性强的应用题练习，如植树问题、铺地砖问题等。这些练习情境贴近学生生活，学生有兴趣主动分析解决，一方面巩固了计算技能，另一方面学会了综合运用知识的方法，提高了解决实际问题的能力，练习设计要重视层次性和多样性，紧扣教学目标，及时巩固学生所学。教师应根据学生接受能力，合理把握练习的难度，注重知识的活学活用，不断优化学生的知识结构，最终达到熟练灵活运用的境界。
三、拓展与应用
小学数学教学还应重视拓展学生视野，引导学生学以致用。这对于培养学生运用数学知识分析解决问题的能力，形成理性思维习惯，具有重要意义，教学要联系生活实际，引导学生发现数学在现实中的应用，如学习统计与概率内容时，教师可以引导学生调查班上同学的生日分布，绘制统计图，计算平均数等，体会统计知识在生活中的价值。学习长度、面积、体积等内容时，可以组织学生实地测量操场、教室等，并进行合理的估测，感受数学知识带来的便利。通过联系现实情境，学生能真切体会到数学在生活中无处不在，从而提高学习兴趣，加深对知识的理解。
教学中要重视拓展学生的数学视野，可以适当介绍一些数学家的故事，如欧拉的柯尼斯堡七桥问题等，让学生感受数学的魅力。对于数学史上一些有趣的问题，如费马大定理等，教师可以通过化繁为简的讲解，激发学生的好奇心，培养探究意识。此外，还可以拓展一些数学游戏、智力题，如数独、华容道等，锻炼学生逻辑思维能力。通过丰富多彩的拓展活动，可以帮助学生打开数学视野，提升数学素养，教学应重视培养学生运用数学知识解决问题的意识和能力，教师应创设开放性的问题情境，鼓励学生提出不同的解决方案，比如学习图形的相似、位似时，教师可以引导学生在实践中观察发现，并尝试运用所学知识解释一些几何现象，如影子问题、距离测量问题等。通过亲身实践体验，学生能建立起知识与生活的联系，加深理解，同时提高分析问题、解决问题的能力。
教师还应重视培养学生的创新意识，面对一些开放性的问题，教师应鼓励学生大胆猜想，勇于尝试，允许学生提出与众不同的见解。同时，要引导学生用数学的眼光发现生活中的问题，提出改进设想。如学习统计与概率时，学生可以尝试调查分析学校某些活动存在的问题，并运用所学知识提出合理化建议。通过鼓励创新，学生能深刻认识数学知识的价值，形成理性思维习惯，提高创新实践能力，拓展与应用是小学数学教学的重要内容。教师应重视联系生活实际，拓宽学生视野，注重培养分析问题、解决问题的意识和能力，鼓励学生创新探究，切实提高学生运用知识的综合素质，从而促进学生的全面发展。
结论：小学数学大单元教学设计的有效性，体现在对知识呈现与理解、练习与巩固、拓展与应用三个环节的统筹兼顾。教师应把握教学内容的逻辑结构，合理呈现知识，重视学生的主体地位，引导学生主动理解； 精心设计各种练习形式，既要重视基础训练，又要注重培养分析解决问题的能力，促进知识向能力的转化； 联系现实生活，拓宽学生视野，鼓励探究创新，切实提高学生综合运用知识的能力。只有不断优化教学设计，提高课堂教学质量，才能充分发挥学生的学习潜能，最终实现培养学生终身学习能力和创新实践能力的目标。
参考文献
[1]马云鹏.小学数学单元整体教学的设计与实施[J].小学数学教育，2024，(05):4-9.
[2]任淑慧.小学数学大单元教学建构策略[J].天津教育，2024，(04):168-170
