特殊教育学校智障儿童教学策略研究
方英鉴
四川省眉山市彭山区特殊教育学校
摘要：智障学生由于自身智力发展上的迟缓，面临着学习上的理解困难，因此在开展职业技能教学时，需要采用情景融合的体验式教学策略，充分结合学生认知特点，设计生动真实的职业情景体验活动，逐步强化学生的综合职业技能。并且教师还应当优化针对课程教学内容、教学方式评估机制，反馈学生在实践探索中存在的学习问题，持续发展学生的职业综合素养。
关键词：特殊教育；智障儿童；教学；策略
一、日常行为引导，优化思想品德
智障儿童不同于正常儿童，他们的认知比较低下，在生活和学习中缺乏自我的行为约束，难以控制自我，有时候对于教师的一些口头指令，他们难以理解，也难以达成教师的要求。基于此，教师要从实际情况出发，针对智障儿童的身心特点，给予他们正确的引导方式，在教师的引导下，逐渐养成属于自己的语言习惯和行为习惯，这样的方式有助于智障儿童身心健康的发展和思想品德的教育效果。对于智障儿童而言，教师的口头教学是难以理解的，他们不能接受这种抽象的学习方式，难以得到深刻的理解，教师要配合一些具体的事情和具体的动作，将抽象的知识进行分解，让智障儿童一步一步的分别进行学习，变成简单的事情，让智障儿童来重复做，逐渐地产生“我可以，我能行，我想做，我要做”的想法，这样从被动变成主动的学习方式，儿童不仅获得了学习的知识，也掌握了生活的技能，积累了丰富的生活经验，这样有助于教学效果的形成。
例如，一些智障儿童不会上厕所，经常随地大小便，甚至于对这样的行为也没有羞愧感。教师可以在课堂上开展“我要上厕所”的活动，为他们播放一些智障儿童正确上厕所的动画片，这样的方式可以吸引儿童的注意力，让他们有观看的兴趣。看完以后，教师可以讲解随地大小便的坏处，并告知儿童这样的行为是不对的。再通过直观的视频，让智障儿童看到随地大小便对于环境污染带来的恶劣影响，也会给人类带来很大的不方便。经过这样的训练，儿童不仅可以掌握如厕习惯，也可以极大的改善他们的行为。
二、体验游戏活动，感受成功喜悦
智力障碍儿童在现实生活中他们比同龄人体验了更多的失败，即使如“认识颜色”这种极为简单的任务，他们都难以正确回答，从而很难体验到成功的快乐。与普通儿童一样，智力障碍儿童也会受快乐原则驱使，容易被游戏活动吸引，因而，游戏也是他们最为喜欢的活动之一。在游戏治疗中，智力障碍儿童借助游戏这样的快乐活动，可以不断地获得成功体验，这是因为游戏是无外在目的和无外力约束的活动，是游戏者自愿参加的活动，与此同时，游戏是儿童独立自主的活动，是根据他们自身的兴趣和能力所进行的自主活动，因而，在游戏治疗过程中，智力障碍儿童可以在没有外在压力、轻松愉快的氛围中完成游戏任务。相比其他各项活动，智力障碍儿童的游戏活动兴趣最高，在游戏中他们会表现出更高的主动性和积极性，体验到更多的成功快乐。
三、引入生活资源，创设生活校园
教师可以在教学中，将生活化的资源引入课堂，让学生通过生活化的方式去进行学习。通过情景教学法让学生在课堂上对所学知识进行创作，完成教学的目标要求。环境对人的启发很大，教师可以布置适合智障儿童学习的环境，让他们在学习方面得到提升和帮助。教师可以将不同的教室设置成不同的风格，例如，音乐教室可以设置成五线谱的图案，美术教室可以用学生的优秀作品来作为壁纸展示。这样的布置方式可以让学生对场景熟悉，有助于他们记忆的识别，可以为他们的学习提供一个良好的氛围。
四、优化评估机制，促进能力发展
教师应制定契合智障学生实际认知发展水平的教学评估标准，积极建立完善的教学评估体系，避免评估教学标准制定过高，对学生造成学习压力。其次，教师还应当采用多样化的教学评估方式，利用课堂观察、技能测试、面对面沟通，全面了解智障学生的综合学习表现。并与学生进行深入地交流沟通，倾听学生当前的心声，及时反馈当前存在的教学问题。然后教师应综合考虑学生学习的进度学习的理解能力，及时进行课程教学的调整，从而让职业技能教学训练更具有针对性。教师应积极建立每位学生的个性化评估档案，记录学生在各个学段中的学习情况、进步程度，有助于全面了解智障学生的发展状况，制定适宜的个性化教学规划。同时教师还应当采用多样化的教学评估方式，针对不同学生的学情和个性特点，在保护学生敏感自尊心的前提下，利用肯定激励性的教学语言，表扬学生在职业技能中的学习成长，并让学生认识自身需要亟待改正的学习薄弱点。然后教师开展针对性的教学指导，持续提升学生的职业技能素养，让学生能够将所学到的职业理论知识付诸于实践。
综上所述，对于智障儿童，教和学是重要的学习方式和重要的部分。身为教师，应该在生活中和学习中做一个正确的引导者，让学生信任老师。也只有教师的真诚和帮助，才能让他们感染到真正的学习，体会到真正的情感。教师要实施正确并且适合他们的教学方式，有效培养智障儿童的自理能力和社会的适应能力。
参考文献：
[1] 邓芳霞.基于中重度智力障碍学生言语特征的自然手势语教学干预研究[J].新课程研究,2021,(S1):84-85.
[2] 潘志坚.利用辅具促进智力障碍学生沟通表达的个案研究[J].新课程研究,2021,(14):5-6.
