核心素养理念下高中英语深度学习教学策略探讨
汤强
新疆师范大学附属中学
摘要：在21世纪的教育领域，核心素养已成为衡量学生全面发展的重要标准，它着重强调学生所必须具备的品格与关键能力。随着新课程改革的不断深化，高中英语教学已经逐渐从单纯的语言知识传授，转向对学生语言实际应用能力和跨文化交际能力的培养。深度学习，作为一种以高阶思维为核心的高投入性学习方式，正逐渐成为高中英语教学的新趋势。通过深度学习，学生可以更积极地建构和理解知识，实现知识的有效迁移与运用。本文从核心素养的视角出发，深入探讨高中英语深度学习的教学策略，力求通过革新的教学方法点燃学生学习英语的热情，培养其自主学习能力，进而提升其英语学科的核心素养，为培养具备跨文化交流能力的人才提供有益的参考。
引言：随着全球化的加速和教育改革的不断深化，核心素养已成为当下教育领域的热门话题。它不仅仅是一种教育理念，更是对未来人才培养方向的明确指引。在高中英语教育中，如何有效地将核心素养理念融入教学实践，引导学生进行深度学习，是每一位英语教师都需要深入思考的问题。深度学习强调学生的主动性、批判性和创新性，它要求学生在理解知识的基础上，能够将其应用于实际情境，解决真实问题。而核心素养则关注学生的全面发展，包括语言能力、思维品质、文化意识和自主学习能力等多个方面。因此，将核心素养与深度学习相结合，不仅可以提升学生的英语综合能力，还能培养他们的创新思维和批判性思维，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。
一、核心素养与深度教学的内涵
（一）核心素养
核心素养，作为新时代教育的关键词，已经在全球范围内引起了广泛的关注。在2016年，《中国学生发展核心素养》总体框架的发布，更是将这一理念推向了高潮。该框架深入剖析了核心素养的内涵，明确指出它是学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这些核心素养不仅关乎学生的知识技能，更涉及到他们的情感态度、价值观以及实践能力等多个方面。进一步来说，核心素养的提出，实际上是对传统教育理念的一种深化和拓展。它不再仅仅关注学生对知识的掌握程度，而是更加重视他们的全面发展。这种全面的发展，不仅包括知识技能的提升，还包括思维方式的转变、情感态度的培养以及社会适应能力的提高。因此，核心素养的培养，需要学生、教师、学校和社会的共同努力，通过多样化的教育方式和手段，来实现学生全面发展的目标。
（二）深度教学
深度教学是一种相对于浅层教学而言的教学理念，它超越了对知识的单纯传授，更侧重于对知识背后的逻辑、思维方式和文化内涵进行深入挖掘。在深度教学中，教师需全面、深入地理解和处理教学内容，引导学生透视知识表面，洞悉其背后的本质和规律，从而帮助学生构建系统的知识体系。同时，深度教学强调学生的主体性和主动性，鼓励他们积极参与到教学过程中，通过自主探究和合作学习深化对知识的理解和掌握。这种教学方式不仅能提升学生的知识技能，更能培育他们的创新思维和批判性思维，使他们在解决复杂问题时能灵活运用所学知识。要实现深度教学的目标，培育出具备核心素养的优秀人才，教师需具备深厚的专业素养和高超的教学技巧，而学生也需具备一定的学习能力和自主性。
二、核心素养理念下高中英语深度学习的教学策略
（一）整合目标，聚焦英语核心素养
在核心素养的理念指导下，高中英语深度学习教学策略需要全面关注英语学科核心素养。教师应超越传统以“提升学生的英语成绩”为目标的教学方式，转向以培养学生的综合语言运用能力、提升思维品质、增强跨文化意识和自主学习能力为核心的教学目标。
以高中英语人教版必修一“Unit 1 Teenage life”的教学为例，教师可以结合单元主题和内容，设定深度教学目标，以全面提升学生的英语核心素养。在语言能力方面，目标可以设定为学生能够准确运用英语描述和讨论青少年生活中的各种经历和问题，如学校生活、社交活动、家庭关系等。在思维品质方面，培养学生分析问题、解决问题的能力，鼓励他们通过批判性思维和创新性思维来探讨青少年面临的挑战和机遇。在文化意识方面，引导学生了解不同文化背景下的青少年生活，增强他们的跨文化交际能力。在学习能力方面，激发学生的自主学习能力，培养他们独立探究和合作学习的能力，以适应未来不断变化的学习环境。通过整合这些教学目标，教师不仅能够帮助学生掌握英语知识，还能促进他们在深度学习过程中全面发展英语学科核心素养。
（二）拓展资源，深化英语阅读学习
在核心素养理念的推动下，高中英语深度学习的教学策略需要着重于拓展学习资源，以此深化英语阅读学习。深度学习强调学生对知识的深入理解和长期记忆，而不仅仅是表面的、短期的记忆。为了实现这一目标，教师需要跳出教材的局限，积极寻找并整合多元化的学习资源，从而为学生提供更加广阔和深入的学习体验。这些资源的引入，旨在激发学生的探究欲望，让他们在主动探索和学习中实现深度学习。
以高中英语必修第二册Unit 1 “Cultural Heritage”的教学内容为例，为了促进学生的深度学习，教师可以利用丰富的拓展资源来支持阅读教学。除了课本材料，教师还可以选取与文化遗产相关的英文原著片段、新闻报道、专业网站文章等，构建一个多维度的学习资源库。这些资源不仅涵盖了更广泛的信息，还能从不同角度对文化遗产进行深入剖析。在阅读这些拓展材料时，教师可以设计具有挑战性的学习任务，如要求学生对比分析不同作者对同一文化遗产的描述和观点，或者让学生针对某个特定文化遗产提出保护和传承的建议。这样的学习任务鼓励学生进行批判性思考，促进他们对文化遗产的深入理解和探索。此外，教师还可以利用在线学习平台或社交媒体，引导学生参与关于文化遗产的在线讨论，与全球各地的学习者交流观点和经验。这种跨文化的交流不仅能提升学生的语言能力，还能培养他们的全球视野和跨文化交际能力，从而实现更深层次的英语学习。通过这些拓展资源和创新的教学活动，学生能够在英语阅读中实现深度学习，全面提升他们的英语核心素养。
（三）设计问题，激发高阶思维活动
在高中英语深度学习中，提问环节尤为关键，它不仅能检验学生对知识的理解和掌握程度，更能有效促进学生思维品质和学习能力的提升，进而推动他们核心素养的全面发展。为了实现深度学习，教师需要巧妙构思问题，以激发学生进行高层次的思维活动。通过设计连贯的问题链，教师可以引领学生逐步深入探究，不仅锻炼他们的分析、评价能力，还能激发他们的创新思维。同时，这样的问题设计还能加强学生的逻辑思维和问题解决能力，为他们未来的学习发展奠定坚实基础。
以必修第二册“Unit 2 Wildlife protection”的教学为例，教师可以先提出一个核心问题：“Why is wildlife protection important?”这个问题旨在引导学生从宏观角度思考野生动物保护的意义。接着，教师可以围绕这一核心问题设计一系列具有层次性和挑战性的子问题，如：“What are the main threats to wildlife today?” “How can we effectively protect wildlife from these threats?” “What role can individuals and communities play in wildlife protection?”这些问题形成了一个问题链，逐步引导学生从了解野生动物保护的重要性，到分析当前面临的问题，再到思考解决方案和个人行动，有效调动学生的分析、评价和创新思维。在回答问题的过程中，学生不仅能够运用所学知识，还能结合自己的生活经验和价值观进行思考，从而实现深度学习。同时，这一过程也充分体现了对学生语言能力、思维品质等核心素养的培养。
（四）创设情境，增强深度学习体验
在核心素养理念的指导下，高中英语阅读教学不再仅仅关注语言知识的传授，而是更加注重学生英语核心素养的全面培养。为了实现这一目标，教师需要精心设计教学策略，特别是通过创设深度情境来引导学生进行深度学习。深度情境能够让学生置身于真实、生动的语言环境中，激发他们的学习兴趣和探究欲望，从而在提升语言能力的同时，也锻炼了他们的思维品质，增强了文化意识，并培养了学习能力。
以必修第二册“Unit 4 History and traditions”的教学为例，教师可以通过多媒体手段创设一个关于英国历史的深度情境。在这个情境中，学生可以穿越时空，亲身体验英国的不同历史时期，从而更直观地了解英国的历史变迁和文化传统。为了梳理英国的发展历史，教师可以引导学生利用思维导图来整理和表达文本的主要内容，这不仅能锻炼学生的信息整理和归纳能力，还能提升他们的语言能力。同时，通过深入探讨英国历史对其传统、文化和人们的影响，教师可以帮助学生培养跨文化意识，加深对不同文化背景下人们思维方式和行为习惯的理解。此外，教师还可以设置任务，让学生比较中英两国历史文化的相同点和不同点，这不仅能培养学生的批判性思维，还能提高他们的学习能力和文化鉴赏力。通过这样的深度情境创设和教学活动设计，教师可以有效地培养学生的英语核心素养，为其全面发展打下基础。
（五）小组合作的形式，实现深度学习目的
深度学习凸显学习者主体性，需教师引导以激发学生深度学习的热情，使其保持主动学习状态。小组合作学习与深度学习理念相契合，它本质是一种社会交往和互动式学习，创建了交流的语言环境。在此模式下，小组成员分工合作，共同完成学习任务，不仅提供了展示平台，营造了良好的学习氛围，还提升了自主学习和合作探究能力，从而有效培养学生的核心素养。
在高中英语阅读教学中，深度学习理念可以得以充分体现。以人教版高中英语必修一Unit 2 “Travelling around”的教学为例，教师可以根据本单元的教学目标，设计小组合作教学任务。教师可以引导学生分组探讨与旅行相关的主题，比如“The impact of travel on personal growth”或“How to plan a sustainable and environmentally friendly trip”。这样的话题不仅能够激发学生的学习兴趣，还能引导他们进行深度思考与讨论，进而提升他们的语言能力、思维品质和文化意识。同时，教师可以为学生提供旅行相关的视频、图片或文章等多媒体资源，帮助他们更好地理解和表达自己的观点，从而在合作与探究中不断提高学习能力，培养核心素养。在这个过程中，学生不仅能够锻炼英语语言的应用能力，还能在思考和讨论中培养批判性思维和跨文化交流的能力，这些都是深度学习和核心素养培养的重要目标。通过小组合作的形式，高中英语阅读教学可以更有效地促进学生的全面发展，实现深度学习的目的。
（六）多元评价，引导深度反思进步
在核心素养理念下的高中英语深度学习中，多元评价是至关重要的一环。传统的单一评价方式无法满足深度学习的需求，因此，教师需要构建多元化的评价体系。这一体系应结合过程性评价与结果性评价，既关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与度、小组合作能力和思维活跃度，又通过测试和作业来检验学生对知识的掌握。这种综合评价方式能更全面地反映学生的学习情况，及时发现并引导他们调整学习问题。
为了促进学生的深度反思，评价体系还应融入自评、互评和教师评价。自评能引导学生审视自己的学习过程和策略，发现自身优点和不足；互评则能提升学生的评价能力，并加强学习交流；而教师评价则提供专业、客观的反馈和指导。在整个评价过程中，教师应注重激励，既肯定学生的进步，也指出存在的问题，以此激发他们的学习兴趣，并引导他们进行深度反思和改进。
利用多元评价的结果，教师可以更深入地了解每个学生的学习特点和需求。这不仅有助于教师进行个性化的教学辅导，还能显著提升学生的学习效率，进一步促进他们在深度学习过程中的全面发展。总的来说，多元评价不仅全面评估了学生的学习成果，更是核心素养理念下高中英语深度学习不可或缺的教学策略，它有力地推动了学生的深度反思和个性化成长。
结语：在核心素养理念的指导下，高中英语深度学习的教学策略显得尤为重要。通过整合教学目标、拓展学习资源、设计高阶思维问题、创设真实情境、采用小组合作形式以及实施多元评价，我们可以有效地引导学生进行深度学习，培养他们的英语核心素养。这些策略不仅提升了学生的语言能力，还锻炼了他们的思维品质，增强了跨文化意识，并培养了自主学习能力。随着教育的不断进步和创新，我们相信这些教学策略将在高中英语教育中发挥更加重要的作用，为学生的全面发展和未来的成功奠定坚实的基础。同时，教师也需要不断更新教育观念，提升自身专业素养，以更好地适应教育改革的需求，为学生的成长提供更有力的支持。
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