基于“快乐读书吧”，敏化儿童阅读味蕾的教学策略
王颖
浙江省诸暨市山下湖镇中心小学
摘要：“快乐读书吧”像一座桥，衔接着单篇阅读与视域广阔的整本书阅读。新教材把它课程化，旨在让孩子们寻到“良方”后，学以致用，走向更多姿多彩的阅读世界。本文着重探讨了“快乐读书吧”的教学策略，引领孩子们领会一本本书的内涵、意蕴，从而加强他们的阅读敏感度，提升阅读品质。
关键词：语文要素；兴趣；思维；策略
统编版中小学语文教科书总主编温儒敏教授在《如何用好“统编本”小学语文教材》中写道：现在语文教学最大的弊病就是学生读书少、不读书。教材只能提供少量的课文，如果光是教课文、读课文，不拓展阅读量，那么无论怎么用力，语文素养也不可能提升上去。”由此可见，大量的整本书阅读是提升语文素养的必经之路。而新教材匠心打造了一个全新栏目——“快乐读书吧”，它聚集了古今中外的名家经典。孩子们在成长的黄金期遇见它们，搭配有效的阅读策略，孩子们的“阅读味蕾”就会被敏化，不再是眉毛胡子一把抓，他们拥有了属于自己的阅读辨识度，属于自己的阅读品味，于是，思维更敏捷，学习更有趣！
然而，在现实生活中，“快乐读书吧”的教学却脱离了我们期许的轨道。我们发现了很多的问题：有的老师只是一味地让孩子们自己去读《快乐读书吧》的书，并未进行深入地引导；有的老师明白读书的重要性，想要授之以“渔”，却苦于缺少经验，无从下手……那么“快乐读书吧”到底该怎么教呢？笔者在经历一长段时间的探索，有以下思考：
图一 “快乐读书吧”的教学思维导图
一、精心准备：激发孩子的阅读兴趣
《礼记》有云：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也。”孩子需阅读，教师更需读书。只有教师预先精读，参透书中精髓，才能领着孩子们去欣赏书中的风景，走入精神的腹地。
（一）磨耳朵，恋上阅读
一个人爱上一件事，往往有一个触发点。笔者觉得用朗读来让孩子们“馋”上一本书，是最最适宜的。曾在自己三年级的班中做了一些尝试，每节语文课前，笔者就拿出一本《安徒生童话》，今天读一篇《野天鹅》，明天读一篇《拇指姑娘》……你会发现他们的眼睛会变得亮晶晶，时而手舞足蹈，时而捶胸顿足；时而喜上眉梢，时而面色凝重……而当你合上书的那一刻，仿佛能听到他们心里的一声叹息。只要坚持一星期，班级里就会随处可见这本《安徒生童话》，而书中的故事早已被他们“蚕食”干净。可见，想让孩子爱上一本书，就得让他沉醉其中，难以自拔。
（二）循计划，留下足迹
当然，如果阅读仅靠当下的乐趣维持，那是远远不够的。为了让孩子们不懈怠，笔者认为可以以班级为单位，让孩子们准备一本阅读存折，记录每天阅读的点点滴滴。一个人的阅读势单力薄，一群人的阅读会让我们更有劲头，也走得更远。
（三）勤思考，读写共生
一张好的阅读单能够帮助孩子们厘清内容要点，明晰作者观点，一张好的阅读单往往联结着有效的阅读策略，比如预测、比较、思辨等。所以，阅读的同时，我们还要孩子们填写阅读单，让孩子们懂得故事背后的变化与含义。当然，我们要努力设计有趣的阅读单，导语尽量生动一点，内容尽量有趣一点，形式尽量漂亮一点。
二、推进阅读：训练孩子的思维深度
（一）延读：聚焦“阅读策略”
叶圣陶在《略读指导举隅》前言中写道：学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的短篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是略读。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。这里的略读就是指读整本书。叶老的真知灼见与我们统编教材的编写思路不期而遇。单篇教学结构清晰，操作简单，适合我们现代孩子们的教学。但仅仅单篇教学就可以了吗？显然是不够的。孩子们学到的策略如果不能自己亲身实践一番，那么策略依旧是干巴巴的策略，成不了孩子手中的“尚方宝剑”。“快乐读书吧”恰好就填补了阅读教学的这一短板，它从编者意图出发，契合孩子们年龄特点，正适合我们的“小法拉利”进行长途“练跑”。
同时，统编教材还出现了一个前所未有的独特单元——阅读策略单元，它包括三年级“预测”、四年级“提问”、五年级“提高阅读速度”、六年级“有目的地阅读”。孩子们在精读了策略单元的一篇篇短文后，刚好可以辐射到“快乐读书吧”中的整本书教学中。“试水”成功，孩子们也就是真正读懂了。以统编版四年级下册“快乐读书吧”推荐书目《爷爷的爷爷从哪里来》为例，：
全班开始进行阅读本书，老师要求孩子们在阅读的同时，把自己心中的疑惑，通过贴便利贴的方式记录下来。
为学患无疑，有疑则进。孩子们在记录了自己的疑惑后，一方面在书中寻求正解，另一方面依靠网络、书报等资料“广撒渔网”，获得新知。一切就绪，我们就在课堂上进行思维的碰撞，你会发现孩子的表现远超以往。书籍擦亮了他们求知的双眼，让他们不但学得深，学得精，而且乐在其中，逍遥快活。
（二）助读：紧抓“文本特色”
上海师范大学教授王荣生出版了《散文教学教什么》《写作教学教什么》《小说教学教什么》等一系列依文而教的书目，它被列为“十二五”上海市重点图书，广受好评。如果你细细发现，我们的“快乐读书吧”也是以文体特点而编排的，比如三年级上册是多姿多彩的童话，三年级下册是短小精炼的寓言故事，四年级上册是多姿多彩的神话，四年级下册是亲近生活的科普作品……每一学期，阅读一种文体，让孩子们在阅读中不断积累，他们未来的学习之路也会越走越宽。
那么，针对这样“接地气”的编排，我们该怎样顺势而教呢？我们以统编版六年级上册“快乐读书吧”漫步世界名著花园的《鲁滨逊漂流记》为例：
《鲁滨逊漂流记》是享誉世界的文学经典，也是英国作家丹尼尔·笛福的代表作。主人鲁滨逊出生于一个中产阶级家庭，从小爱航海的他在一次风暴中流落荒岛，开始了与世隔绝的生活。
这样的荒岛小说深受孩子们的喜欢，于是，基于这类小说，我们又推出了另一本类似的荒岛小说书《蓝色海豚岛》进行对比阅读。
像这样依据书籍的文本特点去助推整本书阅读，不是也很有意思吗？在不断的积累中，孩子们脑海中的知识结构就会变得越来越丰富，孩子们也会变得越来越聪明！
如果“快乐读书吧”只是我们统编教材的一个小小的“点”，那么无数优秀的儿童经典读物就是大大的“面”。我们殷切地希望孩子们能够由此及彼，学得整本书阅读的“刚需”策略，从而尽情地海量阅读，相信那一颗颗的“读书种子”，必然会在某一天悄然绽放，发出令你耀眼的光芒！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：23
[2]蒋君晶.如何设计阅读单[M].中国人民大学出版社，2019.
[3]吉忠兰.从整本书精读到群书阅读[M].广西师范大学出版社，2019.
