基于探究学习的小学数学教学模式创新与实践
罗瑾
湖北省鄂州市鄂城区凤凰街道莲花小学
摘要：随着教育理念的不断创新，基于探究学习的小学数学教学模式逐渐成为教学改革的重点，探讨如何在小学数学教学中实施这一模式，激发学生的自主学习兴趣，培养他们的自主探究能力，以及为他们提供充分的思考空间，通过大量分析研究展现了这种教学模式在实际应用中的有效性和重要性。
关键词：探究学习；小学数学；教学模式
一、通过创设情境培养学生兴趣
在当前教育改革的背景下，创设情境，激发学生的学习兴趣成为了小学数学教育中不可或缺的一部分，情境的创设不仅仅是为了吸引学生的注意力，更重要的是通过情景模拟，将抽象的数学概念与学生的现实生活紧密结合，从而激发他们的学习热情和自主探索的愿望。情境教学的设计要紧贴学生的生活实际，在教授小学生分数概念时，可以创建一个虚拟的“蛋糕派对”，让学生们“切蛋糕”来学习和理解分数，在这个过程中学生不再是被动地接受知识，而是通过实际操作以一种轻松愉快的方式掌握数学概念，这种情景化的教学能够让学生在实际操作中感受到数学的乐趣，从而激发他们的学习兴趣。教师应当灵活运用多种教学资源，创造丰富多彩的学习情境，利用教学软件和数字媒体创造一个互动的数学游戏环境，学生可以在游戏中探索数学规律，提升解决实际问题的能力，这种多媒体的情境也适应了当代学生的学习习惯，使得学习过程更加吸引人。情境教学还应注重学生的个体差异，提供个性化的学习体验，在实际教学过程中教师可以根据学生的兴趣和能力，提供不同难度的任务，让每个学生都能在适合自己的层次上进行学习和探索，对于数学基础较好的学生，可以设置更具挑战性的问题，鼓励他们深入探究；对于基础较弱的学生，则提供更多的指导和支持，帮助他们逐步建立信心。情境创设不应仅仅局限于课堂内部，学校可以组织外出实地考察或邀请家长参与学习活动，比如在超市进行价格比较和预算管理的实践活动，或在家庭中进行烹饪活动时学习分数和比例，这样的活动能够使学生在实际生活中应用数学知识，进一步增强学习的实用性和趣味性。
二、引导学生进行操作与合作，培养学生的自主探究能力
在当今的教育领域，特别是在小学数学教学中，操作与合作的学习方式被越来越多的教师所重视，这种方式不仅使学生能够更加深入地理解数学概念，而且还激发了他们的自主探究能力，这是传统教学模式难以达到的。操作活动能够让抽象的数学概念变得具体和直观，在学习分数时老师可以利用切水果的活动来帮助学生理解分数的含义，将一个苹果切成四份，可以直观地展示出1/4的概念，这种直观的展示不仅让学生更容易理解，而且能够激发他们的好奇心，引导他们自主探究其他类似问题。合作学习让学生在交流和协作中提升自己的数学能力，当学生被分成小组，共同讨论一个数学难题时，他们不仅要阐述自己的观点，还要倾听并理解其他小组成员的想法，这种过程不仅加深了他们对数学问题的理解，而且培养了他们的团队协作和沟通技能，通过小组合作设计一个简单的调查问卷并收集数据，学生们可以学习数据的收集、处理和分析，这是一个既实用又有趣的学习过程。教师在操作和合作的学习中扮演着至关重要的角色，他们不再是传统意义上的“知识的传授者”，而是变成了引导者和协助者，在活动中教师应当提供必要的指导和支持，帮助学生解决遇到的问题，但更多时候是让学生自主探究，在一次测量活动中学生可能会遇到如何准确读取尺子的问题，教师可以指导他们如何正确使用尺子，而不是直接给出答案。为了确保操作与合作学习的有效性，教师还需要对学生的学习过程进行适时的评估和反馈，这种评估不仅基于学生的最终结果，更重要的是要关注学生的学习过程、团队合作能力和问题解决策略，通过这种方式，学生可以在实践中不断完善和提高。创造一个鼓励创新和允许犯错的学习环境也是至关重要的，在这样的环境中，学生们不害怕犯错，反而会将错误视为学习过程中的一个重要部分，在探究一个几何问题时，学生可能会走入歧途，教师应鼓励他们从错误中学习，而不是立刻指出正确答案。通过操作与合作中的学习方式，不仅能够使学生在乐趣中学习数学，还能够在实践中培养他们的自主探究能力，这种教学模式要求教师转变角色，更加关注学生的主动参与和过程体验。
三、以学生为主体，给学生思考的空间
传统的教学模式往往让学生在被动的接收端，但在基于探究的学习模式中，我们需要把课堂还给学生，让他们成为学习的主体，积极地探索和思考，这不仅仅是一种教学策略的转变，更是对教育理念的深刻领悟和实践。要重塑学生的角色定位，在这种模式下学生不再是被动的知识接受者，而是主动的信息探索者和知识建构者，在学习分数时我们可以引导学生自己去探究如何用不同的方法表示同一个分数，如物理切割、图形绘制等，这不仅让学生深入理解分数的概念，也激发了他们对数学的兴趣。教师的角色需要转变，在这种教学模式中教师更像是一位引导者和协助者，而不是知识的传授者，教师应当通过提问、引导、激发讨论等方式，促使学生主动思考和解决问题，在处理几何题目时教师可以通过提出挑战性的问题，鼓励学生从多个角度进行探索，而不是直接给出标准答案。课堂环境的创设也至关重要，一个开放、互动的学习环境能够激发学生的思考和创新，可以利用课堂布置来创造一个富有探究氛围的环境，如设置问题墙、思维导图等，鼓励学生提出问题并一起探讨，这种环境能够激发学生的好奇心和求知欲，从而激发他们的学习动力。在实际操作中，项目式学习法是一种有效的方法，通过让学生参与具体的项目，如设计一个简单的调查问卷来了解同学们的数学学习方法，学生不仅能够实践统计和数据分析的技能，还能在实际操作中理解抽象的数学概念。应用科技工具也是促进学生自主学习的重要手段，随着科技的发展，各种教育技术工具的出现为学生提供了更广阔的学习资源和更灵活的学习方式，通过利用教育软件或在线资源，学生可以进行自主学习，探索自己感兴趣的数学领域。要重视学生反思和自我评价的环节，学生通过反思自己的学习过程，可以更好地理解所学知识，并提高解决问题的能力，教师可以引导学生进行定期的学习日志记录，或者在课后进行小组分享，让学生彼此评价和反馈。通过这样的课堂模式，学生不仅能够在数学知识上得到提升，更重要的是他们在主动探索、批判性思维、团队合作等方面都得到了显著的发展。
结论：基于探究学习的小学数学教学模式是一种有效的教学创新方法，通过创设情境、鼓励合作与操作、以及提供充分的思考空间，这种模式显著提高了学生的数学学习兴趣和自主探究能力，它促进学生在实际操作中理解和运用数学知识，增强了他们的合作与沟通能力，并且通过引导学生自主思考，培养了他们的创新意识和问题解决能力，这种模式不仅在数学教育中具有重要价值，更对学生的全面发展起到了关键作用，未来应继续探索和优化这一教学模式，使其更加完善和高效。
参考文献：
[1] 邢国平. 小学低年级数学探究学习的教学模式研究[J]. 科普童话,2023(5):112-114. DOI:10.3969/j.issn.1673-9442.2023.05.039.
[2] 陈映静. 小学数学教学中引导学生自主探究性学习的策略探究[J]. 教师,2024(3):45-47. DOI:10.3969/j.issn.1674-120X.2024.03.017.
[3] 滕菲儿. 基于支架教学理论的小学数学自主探究学习现状与策略研究[D]. 浙江:杭州师范大学,2022.
