“房树人”投射技术在幼儿“三性并茂”启蒙教育中的应用研究

“房树人”投射技术在幼儿“三性并茂”启蒙教育中的应用研究

陈夏声
东莞市沙田镇教育管理中心

摘要：当前“一刀切一锅煮”的教育方式现状，让不少儿童的个体差异被忽略，阻碍其身心健康发展。而张向葵教授曾提出的“三性并茂”教育则倡导要培养儿童的幸福感。本研究将“房树人”投射技术应用到儿童日常的绘画教育中，引导教师看到幼儿的个体差异，掌握从幼儿绘画中了解其背后信息的方法，以达到幼儿在快乐的绘画中实现三性并茂、享受阳光生命的教育目标。

 

关键词：房树人、三性并茂、绘画

 

• 研究背景

当前不少教育方式呈现出“一刀切一锅煮”的现状，这种做法不仅忽视儿童的个体差异，也不利于儿童的身心健康发展。张向葵教授曾提出了“葆有天性、启蒙心性、注重个性，三性并茂、阳光生命”的教育理念（简称“三性并茂”教育）^［1］，倡导教育需要为儿童终生幸福感奠基。所谓“三性并茂”，应着力培养幼儿对幸福的易感性，即培养幼儿形成易于感受幸福的人格品质，也称优势人格品质。既要引导幼儿学会做人，也要帮助孩子学会做事，以积极的“三观”享受幸福人生。那么，有什么方式可以推动儿童的“三性并茂”发展呢？

绘画是幼儿教育课程体系中一个重要的组成部分，对于语言表达能力还未完善的幼儿来说，绘画不仅是很好的表达工具，还能培养幼儿的艺术素养，加上合理的教育和引导幼儿绘画，对孩子的智力开发有着极其重要的意义。然而，教师在指导幼儿绘画时往往只重视画面的美感，再加上部分教师缺乏耐心，尤其是评价时总是太过直接，不仅容易使幼儿逐渐对绘画失去兴趣，严重打击其自信心，而且还会忽略了绘画作品里隐含的心理信息，对心理危机没有起到有效的预警作用。

因此，如果能把房树人的心理投射技术应用到绘画课程中，引导教师看到幼儿的个体差异，掌握从幼儿绘画中了解其背后信息的方法，这对幼儿在快乐的绘画中实现三性并茂、享受阳光生命着重要的教育意义。

• 研究现状

（一）国外研究现状

房树人投射测验（House-Tree-Person  Test，HTP），始于画树测验，由美国心理学家 Buck  J.H 系统论述，后发展为房、树、人三个单项联合测验^[2]。 但由于分三次画有许多的不便之处，最终将房、树、人三个主题测验压缩到了一张纸上，形成了今天的房树人投射测验。而“三性并茂”教育理念是由中国学者张向葵教授提出的，在国外没有相关的研究。

（二）国内研究现状

由于房树人投射测验能够较为有效地探测受试者的人格特征，因此在临床心理工作中得到了广泛的应用和传播。 同时，有大量的研究者开始了该测验的量化研究，并取得了较为丰硕的成果，如赵妍等人的《有躯体化症状的小学生的房树人绘画测验特征》^［3］、王萍萍等人的《汶川地震灾区与非灾区儿童动态房树人测验结果比较》^［4］等等。 与量化研究类似的是，不少房树人投射测验的指导手册、图典对作品的分析也是大量列举了与绘画特殊相关的各种可能解释^[5]。只是对为什么会有这么多解释、这些解释是从何处得来的、如何对作品进行综合性的分析与解释等核心问题鲜有提及。而把房树人的心理投射技术渗透到绘画课程中达到“三性并茂”教育效果的研究目前尚未有研究。 因此本研究可作为对这些问题的实践探究。

• 核心概念

（一）房树人测验(Tree-House-Person)

房树人测验又称屋树人测验，它开始于John Buck的“画树测验”。John Buck于1948年发明此方法，受测者只需在三张白纸上分别画屋、树及人就完成测试。而动态屋、树、人分析学则由Robert C.Burn在1970年发明，受测者会在同一张纸上画屋、树及人。这三者有互动作用，例如从屋及人的位置与距离都可看出受测者与家庭的关系，所以这两种分析学多数会结合使用。

（二）“三性并茂”教育

“三性并茂”教育是张向葵教授提出的“葆有天性、启蒙心性、注重个性，三性并茂、阳光生命”的教育理念。“三性并茂”教育强调为儿童奠基终生的幸福感，追求“三性”同时发展、和谐发展，强调启蒙心性是“三性并茂”教育的核心和有效教育途径。只有培养幼儿会做人的品德与会做事的智慧，以积极的“三观”享受幸福人生，才能为幼儿自身获得终生幸福感奠基。

• 研究目标与思路

• 研究目标

理论目标：通过本次研究，探讨房树人投射测验与“三性并茂”教育的联系，突出教育目标的相关性，并以此为实践案例，对其他理论之间的渗透教育研究起到一定的参考作用。

实践目标：尝试把房树人的心理投射技术渗透到幼儿绘画课程中，让教师更好地了解幼儿绘画作品背后的心理信息，并在教师的指导下，让幼儿客观积极地评价自身的绘画作品，向积极的“三观”方向引导，达到摆脱未来悲观、消极和反社会心态的目标，享受幸福人生，从而帮助幼儿身心健康成长。

（二）研究思路

本研究基于“房树人”投射测验理论，根据定性分析法和跨学科研究法，研究“房树人”投射技术在幼儿“三性并茂”启蒙教育中应用的问题，以探讨房树人投射测验与“三性并茂”教育的联系、让教师更好地了解幼儿绘画作品背后的心理信息为目标。

五、研究过程

 第一阶段：准备阶段。为进行实验研究做好前期工作准备，为课题研究提供相关的必要条件。首先制定课题实施方案；接着编写幼儿园全员“三性并茂”教育的培训计划；然后编写“房树人”绘画培训计划和相关教学及活动设计，并研究相应的实施方案和教育教学措施；最后商讨制定“三性并茂”教育效果的评价量表。

第二阶段：实施阶段。首先组织教师学习“三性并茂”教育和“房树人”投射技术的相关理论及课题实施方案；同时召开家长会，向家长讲解本课题的意义获得家长的支持；接着通过“房树人投射”绘画课程，对幼儿开展绘画启蒙教育，鼓励幼儿从拥有开放门窗、和谐家庭的房子，枝杆粗壮、枝繁叶茂、硕果累累的大树到笑容满脸、活泼可爱的人物当中，感受到幸福人生和对未来美好的向往。

第三阶段：总结阶段。首先，由各班主任和科任老师对幼儿进行“三性并茂”效果教育评价；然后收集整理资料，汇总研究进行情况，针对这些方面对研究进行调整。

六、研究成果

1.教师掌握“三性并茂”的教育理念及房树人投射技术。

2.教师能够了解幼儿绘画作品背后的心理信息，对儿童绘画作品进行客观、积极的评价并提出合适的修改建议。

3.通过“房树人投射”绘画课程，教师及时发现存在负面情绪但却未能表达的幼儿。

4.幼儿客观积极地评价自身的绘画作品，形成积极的“三观”。

七、反思与改进

1. 幼儿在绘制“房树人”内容较为简洁。由于幼儿的认知水平较低，对“房树人”这一概念不太能理解，因此需要教师花费较多的时间对幼儿进行讲解。但是绘画作品还是显得有些单薄，解读起来可参考的内容有些缺乏。对此，需要教师结合访谈，进一步询问儿童绘画时候的想法，才能更好地了解孩子的内心世界。
2. 评价量表需要进一步完善。由于以往研究并没有关于“三性并茂”效果教育评价量表，因此在本研究中由我们自行制定，而量表的效度需要进一步检验。
3. 教师对“房树人”绘画的解读能力需进一步提升。由于幼儿教师不是专业的心理教师，对“房树人”投射技术的应用程度还未达到资深水平，因此在解读幼儿“房树人”绘画可能会不全面或者有偏差。因此，需要继续加强教师的“房树人”投射技术的熟练程度。

 

参考文献

［1］张向葵．“三性并茂”的阳光教育：理性思考与实践探索[J]．东北师大学报：哲学社会科学版，2009（3）：31-35．

［2］张同延，张涵诗.揭开你人格的秘密——房、树、人绘图心理测验[M].北京：中国文联出版社，2007.

［3］赵妍，王秋蕴，项锦晶，等.有躯体化症状的小学生的房树人绘画测验特征[J].中国心理卫生杂志，2015（2）：115-120.

［4］王萍萍，许燕，王其峰.汶川地震灾区与非灾区儿童动态房树人测验结果比较[J]. 中国临床心理学杂志，2010（6），720-722.