幼儿园 “安吉游戏”实践探究
宋燕
山西省晋城市沁水县端氏幼儿园 山西省晋城市 048203
摘要：现阶段“安吉游戏”已经成为幼儿园游戏教学的主流模式，并且在各个幼儿园内都取得了不错成绩，事实证明“安吉游戏”教学模式符合幼儿需求。为使“安吉游戏”更好融入教学中，幼儿教师应当对当前幼儿园教学游戏中存在的问题进行思考，然后根据出现的问题及时更新教育观念，创新教学模式，引发幼儿自主参与，并结合本土资源创新教学。总之游戏环节需要老师精心设计策略，以利于儿童的健康发展。
关键词：幼儿安吉游戏 存在问题 策略探究
“安吉游戏”能够让幼儿更加亲近自然，在游戏中自由活动，合作互助，大胆冒险。这种创新式游戏方法得到了许多幼儿教师认可。“安吉游戏”凭借独特的教学理念为幼儿园游戏模式打开新的思路，不仅适应儿童天性，也对幼儿教学产生极大促进作用。“安吉游戏”的主要特点是融入自然游戏，所采用的材料也都应用比较生态的东西，例如泥土，木板，稻草等。在“安吉游戏”教学理念中，儿童掌握游戏的主导权利，每一个儿童都具有巨大开发潜能，教师需要做的是信任儿童能在游戏中自主探索。本文将从当前幼儿园游戏教学存在问题出发，并将“安吉游戏”引入到现实中，利用“安吉游戏”教学理念完善幼儿游戏环节，让幼儿在游戏过程中收获自信，健康成长。
一、目前幼儿园游戏存在问题
1.1对幼儿指导不当
教师在进行游戏时对幼儿指导存在误区，致使儿童不能全身心参与到游戏中来，不能成为游戏的主人，导致教学游戏始终流于表面。幼儿刚想去探索未知事物，教师因为各种各样因素立刻制止导致儿童在游戏过程中没有独立思考过程，并不利于儿童形成经验和经历。如果没有以儿童为中心的游戏观念，那么儿童对游戏的热情会逐渐下降，对游戏的参与程度也无法得到保证。
1.2一日活动中幼儿自主性的培养不够
幼儿园虽然重视游戏教学，但在游戏中幼儿的自主性培养不够。在日常中可以发现游戏次数较多，时间较长，但内容仍然沿袭传统。比如丢手绢老鹰捉小鸡等都是在一定游戏规则指导下开展的，已经无法吸引儿童参与。幼儿老师不注重自主性培养，那么就无法在游戏中提高儿童情感认知，提升儿童在游戏过程中的水平与技能。
1.3对幼儿保护过度
当今社会，大多数家庭只有一个或两个孩子，视若掌中明珠，因此生活中几位长辈给予五位布置的关怀，不吃饭了喂饭，不会穿鞋代穿，生活用品摆到眼前，让孩子都成了衣来伸手饭来张口的“机器人”，没有了生活能力..... 在幼儿园，游戏过程中教师对儿童的人身安全关注程度只增不减，生怕孩子出现问题。特别是近几年幼儿园事故较为频繁，幼儿教师更加重视儿童安全，稍遇到具有挑战性的游戏幼儿园老师都避之不及，唯恐发生意外伤害。细思极恐，如果国家层面还没给出幼儿教育的发展方向，未来一代又一代的人真的让人堪忧！
1.4游戏与本土化结合差
一些幼儿园在游戏设计环节本土化结合能力较差，有些内容完全依靠教师决定，并没有根据地域特征进行。部分设施不完善的幼儿园也没有根据本土教学资源开展相关游戏，导致一些游戏活动都在教室和操场上完成，室内游戏无法让儿童充分探索大自然，了解大自然，认识大自然，并不利于发散幼儿天性。
二、“安吉游戏”有效应用策略
2.1更新教育观念
在教学过程中教师为发散学生思维应及时将“安吉游戏”理论引入到游戏教学中，认识到“安吉游戏”对发展学生体能，增加学生表达能力，沟通能力以及合作能力都大有裨益。“安吉游戏”不仅能让幼儿接触到自然环境，还极大顺应幼儿发展水平，让幼儿进行自主游戏。在这个过程中，教师应注意更新教学观念，减少对幼儿的过度保护，学会放手，让幼儿自主探究，勇敢探索。
2.2鼓励幼儿自发参与
“安吉游戏”理念认为，应该让孩子成为游戏的主人。在传统教学中，游戏往往是由教师制定好的，儿童只需按照老师制定好的游戏步骤或规则进行，并不能发挥自己的想象力和创造力，不利于儿童自主发展。相反，教师应为儿童创造空间，让他们用自己的方式选择游戏材料、选择玩伴、选择玩法，简言之，玩什么，和谁玩，怎么玩都由幼儿说了算，让幼儿真正成为游戏的主人，教师作儿童游戏的观察者，支持幼儿不同游戏。
2.3在一日活动中落实安吉游戏理念
“安吉游戏”的开展贡献了更加新式的教学模式。在一日活动中落实“安吉游戏”理念，需要教师少发言，多倾听，多观察，真正听到幼儿的想法，多给幼儿提供机会，支持儿童自主发展。如，喝水环节，幼儿自主取杯、自己接水，喝完放进杯架；表征作品在教师分享完毕后，幼儿自己把作品放进表征墙自己的作品位置等等。在一日活动的每个环节，教师抓住每个教育契机，充分尊重儿童，让幼儿获得自我劳动，自我发展的机会。
2.4结合本土资源
不同地区都有不同地区的地域特色，“安吉游戏”在各地的开展也不尽相同。城市地区由于设施较为完善，儿童可以应用更多设施进行游戏。而在部分地区虽然设备不足，但也有其独特的环境。例如，在部分乡镇幼儿园，教师可以利用树木、植物、沙土等自然环境作为游戏资源，幼儿更愿意在这种自然本土的环境下尽情游戏。游戏中，幼儿会发现螳螂、蚂蚁的忙碌，会好奇它们的“家”，会进行一系列深入的生成课程等等。总之，幼儿老师应积极利用身边资源，关注幼儿感兴趣的话题和课程生长点，帮助幼儿获得丰富的生活经验。
三、结语
安吉游戏是一场“让游戏点亮幼儿的生命”为信念的游戏革命，游戏中孩子玩什么、跟谁玩、怎么玩都由孩子说了算，老师要做的不过是闭上嘴、管住手，观察孩子们的新发现、新游戏，不去用成人的思维干涉孩子，支持孩子们的奇思妙想，睁大眼、竖起耳去寻找孩子的闪光点和他们感兴趣的地方，记录他们在游戏中的小困惑、小故事，活动结束后及时对孩子的游戏进行梳理、引导，帮助孩子形成新经验。
我们实践安吉游戏实践的是其精神内涵，希望每位新时代的幼儿教师都能积极投身幼教实践，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，珍视游戏对幼儿发展的独特价值，在一日活动中践行安吉游戏精神，培养自主儿童，积极为幼儿创设丰富多样的活动环境，让幼儿在生活和游戏中主动、生动学习，培养自主儿童。道阻且长，行则将至，相信在老师们信任、支持的环境下，每一个孩子都能更自主、更自信、也更幸福！
参考文献：
[1]王满霞,丁海东.安吉“游戏故事”课程实践及其课程价值[J].早期教育(教育教学版),2018(04):15-17.
[2]曹云云,黄瑜.南北幼儿园户外游戏比较研究——安吉游戏与利津游戏的共性与差异[J].成都师范学院学报,2018,34(03):63-67.
