基于核心素养培养的小学语文整本书阅读教学研究
叶云露
上海市闵行区平南小学 201100
摘要：“阅读”是小学生获取语文知识的有效途径之一，“整本书阅读”则是在常规“独立文章阅读”基础上的进阶表现。小学生进行“整本书”的阅读学习，不仅获取的知识更加多元，知识本身也更具高度。为了充分提升小学语文“整本书阅读”教学的有效性，教师则可以立足核心素养培养的角度，基于语言建构与运用、审美鉴赏与创造、思维发展与提升、文化传承与理解四种素养的培养工作展开阅读教学，并在这一过程当中，逐步实现小学生阅读学习感知的优化，逐步实现小学生阅读学习水平的提高，逐步实现小学生语文学习综合素质的养成。
关键词：整本书阅读；核心素养；语文教师；小学生；教学方法；培养；知识
随着国家教育事业的日渐发展壮大，越来越多的社会人士开始关注小学语文的阅读教学工作，对语文教师群体提出更高标准的教育要求的同时，也在极大程度上促进着小学语文教师阅读教学观念、阅读教学方法以及阅读教学内容的变化。为了顺应这一教育发展的“新趋势”，小学语文教师则可以基于“核心素养”培养的角度开展“整本书阅读”的教学工作，本文，也将围绕于此，简要分析培养小学生语文核心素养的重要性，具体探析核心素养培养角度下的小学语文整本书阅读教学开展路径，以供相关教学工作人员参考借鉴。
一、培养小学生语文核心素养的重要性
什么是“核心素养？”简单来说，就是小学生在学习语文知识时必须掌握的各种技能、各种思维、各种素质的综合表现，它的培养，不仅可以帮助小学生们理解、参悟课业知识，还可以充分发展小学生专业的知识应用技能。究其培养的重要性，具体表现在以下几个方面：首先，“语言建构与运用”素养的培养，能够以最为直接的方式强化小学生的语言运用能力，让小学生在阅读文章时、撰写作文时、与人沟通时的用词用句变得更加恰当、更具逻辑、更合时宜；其次，“审美鉴赏与创造”素养的培养，能够充分提高小学生自身的审美赏析水平，增强小学生与“美”相关的洞察力和创造力，并在一定程度上，加速小学生感性思维的生成；再者，“思维发展与提升”素养的培养，可以让小学生的语文学习思维变得更加严谨，可以更加理性地看待语文学习相关的各种要素，并且做出正确的选择与判断，从而实现学习效率与质量的提升；最后，“文化传承与理解”素养的培养，可以有效端正小学生对语文知识、对语文文化的认知态度，帮助小学生树立正确、优良的文化传承意识与文化弘扬能力。除核心素养个体角度的重要性以外，它们的培养，还可以在极大程度上提高小学生的语文学习水平，健全小学生的语文学习技能，进而助力小学生语文课业成绩的提升。
二、核心素养培养角度下的小学语文整本书阅读教学开展路径
（一）基于“语言建构与运用”素养的培养开展整本书阅读教学
在既往的语文阅读教学中，部分教师多将“阅读”视为辅助性的课堂练习活动，让小学生们通过阅读来加深、强化对某一知识点的理解和掌握，而对于阅读的细节并不会做出过多的设计。在这一格局之下，小学生们不仅阅读的效果无法得到保障，其阅读的能力也无法得到有效的发展。为了及时改善这一情况，小学语文教师则可以基于“语言建构与运用”素养培养的角度开展“整本书阅读”的教学工作，让小学生们在更加精细的阅读学习与阅读练习中，逐步实现知识参悟的提质增效。
例如，教师基于《猴王出世》这一课程开展整本书的阅读教学时，可以借助不同的信息技术进行辅助。该文节选自四大名著之一的《西游记》，课文片段主要讲述了“猴王出世”前后发生的故事，考虑到整书篇幅较大，教师安排小学生们进行整本书阅读学习时，仅选取后续两三个章节即可。整本书阅读的第一环节，教师需要使用“微课视频技术”作为辅助，基于全书（这里指教师选定的章节）的内容，录制一段微课导入视频，让小学生们利用课前时间，独立进行观看预习，并同步阅读书籍全文。整本书阅读的第二环节，教师则需要使用“多媒体数字技术”作为辅助，并对阅读教学的过程做出更加细致的设计。如，第一板块，教师可以先使用多媒体设备，在课堂上营造书文对应的情境氛围，让小学生们置身其中，以身临其境的形式进行阅读，由此引发他们对整本书的阅读学习兴趣；第二板块，教师需要对文章涉及的各个知识要点做出深入浅出的解析，并在多媒体荧幕上展示若干文中提及的优秀字句，带领小学生们赏析这些句子的精妙之处，教导小学生们其中存在哪些精湛的写作技巧、炼字技巧等；第三板块，教师则要将主导权再度交给小学生们，让他们再一次进行整本书的阅读学习，细细思考“假如自己是该书的作者，自己应当如何编写后续章节的故事”，并试着使用先前学到的写作知识，进行后续故事的创意编写。进而，在不同信息技术的辅助运用中，切实优化了小学生整本书阅读学习的体验，切实促进了小学生“语言审美与运用”素养的培养，切实实现了小学语文整本书阅读教学工作高效落实。
（二）基于“审美鉴赏与创造”素养的培养开展整本书阅读教学
阅读教学工作的开展，并不只是为了让小学生们通过“读”来强化对某知识的掌握，或通过“读”去获取某些语文知识，而是要让小学生们在“读”的过程中，感悟其中的闪光之处，并在“读”的同时，试着将其转化成适合自己运用的语文技能。为了达成这一目的，小学语文教师开展整本书阅读教学工作时，则可以从“审美鉴赏与创造”素养培养的角度出发，让小学生们在阅读的同时进行鉴赏，在鉴赏的同时进行创造，由此实现整本书阅读学习与练习的提质增效。
例如，教师在教学《海上日出》这一课程时，可以选用原著《海行的日出》作为整本书阅读教学的载体。该书描写了天气晴好、白云飘浮、薄云蔽日三种不同自然条件下的海上日出器官，文字简洁、写得传神。课程开始前，教师可以直接安排小学生们利用课余时间，阅读原著，并将自己认为最为优美的句子抄写到语文课本的空白位置。课程进行时，教师需要先带领小学生们赏析课文原文，具体讲解文章中作者使用了哪些写作技巧、修辞手法，这样用的好处有哪些？文中的哪些字、词、句可以凸显作者的思想情感，又凸显了作者怎样的思想情感？等，由此奠定小学生们最基本的阅读赏析基础；而后，教师需要将课堂的主导权交给小学生们，让他们仿照课文的赏析形式，自主鉴赏自己于课前阶段抄写的句、段。条件允许时，教师还可以随机点选一些小学生，让他们站上讲台，将自己抄写的内容、赏析的结果分享给其他学生。课堂的最后环节，教师则可以将“整本书”的阅读学习活动与小学生们最为喜爱的游戏活动紧密地结合到一起，让他们通过做阅读游戏的方式，进一步强化对课程设计全部知识要点的掌握。比如，阅读绘画游戏，小学生们可以结合对整本书的阅读理解，发挥自身天马行空的想象力，将自己心目中最美的“海上日出”景观绘画到纸面之上。进而，在层层推进的整本书阅读教学中，切实强化了小学生对语文文章美、字词美的体会，切实促进了小学生“审美赏析与创造”素养的培养，切实实现了小学语文整本书阅读教学工作高效落实。
（三）基于“思维发展与提升”素养的培养开展整本书阅读教学
“阅读”与“写作”皆是小学生学习语文知识时必须掌握的专业能力，二者之间也存在着相辅相成、相互递进的关系。语文教师开展“整本书阅读”教学时，便可以基于“思维发展与提升”素养培养的角度，创设整本书层面的读写一体活动，让小学生们在整本书的阅读学习与写作练习中，进一步深化对书中知识的感悟，进一步提速语文阅读、语文写作技能的发展。
例如，教师基于《刷子李》这一课程开展整本书层面的读写一体实践时，可以选用原著《俗世奇人》作为授课的载体。教学的第一阶段，教师同样需要先对课文涉及的知识做出详细的解读，由此奠定小学生们最基本的课业知识基础；教学的第二阶段，教师则需要让小学生们自主阅读原著的其他章节，并思考各章节之间存在哪些异曲同工之处，如果要进行仿写，应该从哪个方向切入、格外注意哪些要点等；教学的第三阶段，小学生们则要结合前两个阶段的阅读与思考，试着动笔进行短文的仿写，或从零开始创设一个全新的人物形象，或选用某一家喻户晓的人物作为一坨，运用原文的写作手法，结合该人物的事迹进行短文的创作。待写作环节结束后，教师还可以让小学生们与同桌互换写成的作品，阅读后，为彼此提供一些修改、润色的建议，并将之交还给对方；拿到批注的文章后，小学生们则需要结合标注的内容，细致修改作品，并在润色完成后，统一交给教师进行点评。进而，在整本书阅读角度的读写一体练习中，切实促进了小学生读写思维的发展，切实提升了小学生读写联动的水平，切实实现了小学语文整本书阅读教学工作高效落实。
（四）基于“文化传承与理解”素养的培养开展整本书阅读教学
“文化传承与理解”素养的培养与前三项核心素养相较，有着较大的特殊性，它的培养，并不能直接提升小学生的语文学习成绩，但却可以增长小学生语文学习的见识、见地，助力小学生文化气质修养的提升。小学语文教师基于该项核心素养的培养开展整本书阅读教学时，则可以选用“拓展化”的教学方法作为辅助，让小学生们在更加多元且优质的课外书籍的拓展阅读中，逐步理解、领悟其中深藏的文化元素，逐步生成当前学习、未来发展所必要的文化传承意识与文化弘扬能力。
例如，教师开展“拓展”主题的整本书阅读学习活动时，可以分三步走。第一步走，教师需要在课内设定阅读的任务以及小学生们阅读的大方向；第二步走，教师可以让小学生们利用周末、节假日等时间，自行前往图书市场、图书大厦等场所，广泛阅读自己想要了解的与传统文化相关的课外书籍；第三步走，教师则需要创设“文化传承”主题的交流活动，为小学生们提供一个交流心得、互换感悟的“平台”。比如，创办主题演讲会，让小学生们逐一上台讲述自己通过阅读，了解到了哪种文化，应该如何对其进行传承和弘扬。进而，在拓展化角度的整本书阅读活动中，切实充实了小学生的语文阅读生活，切实促进了小学生“文化传承与理解”素养的培养，切实实现了小学语文整本书阅读教学工作高效落实。
一言以蔽之，小学语文教师立足四项语文核心素养培养的角度，以各自不同的形式开展“整本书阅读”的教学工作，既实现了小学生阅读学习的提质增效，又促进了小学生语文专业综合素质的养成，进而，推动了新时期小学语文高效整本书阅读教学体系的建设进程。
参考文献：
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