浅谈小班幼儿的常规培养
朱向苗
单位:银川市贺兰县西幼幼儿园（有限公司） 750200
摘要:幼儿期是一个人成长和发展的关键时期，在幼儿园这个阶段能够对幼儿进行一定知识和技能的培养，同时也要加强对幼儿的优秀品质的培养，能够为孩子的整个人生提供良好的基础。有序的班级常规为幼儿形成优秀的行为习惯奠定一定的基础。所以，我们对班级常规管理进行研究，让整个小班幼儿管理工作井然有序。
关键词 ：小班、常规、教师
在工作的这段时间里，我意识到对于一个班级来说，是否有良好的常规，直接关系到幼儿的成长和教师组织一日各项活动的质量。如果常规没有建立好，幼儿就不容易养成良好的行为习惯，教师也会因为总是要花费精力来维持纪律而觉得十分劳累，从而影响教学质量。所以，对于小班幼儿来说，建立良好的常规，尤为重要。孩子第一次离开家庭，来到幼儿园，一方面有些胆怯、有些紧张，另一方面又要适应幼儿园的生活习惯，实在是一件不容易的事。因此，盥洗、解便、进餐、午睡等环节成为小班工作的难点，同时也是我们生活常规建立的关键环节，我认为建立幼儿良好的行为习惯，可以从以下几方面入手：
一、稳定幼儿情绪，建立良好的师生关系
如果回首童年，大家或许会感慨地发现，那些让您刻骨铭心、受益终身的教育，大多是您最喜欢、最爱戴的人给予的，父母们几乎都能感受到这样一个现象：孩子如果喜欢他的老师，就会喜欢这位老师的课以及他要求的一切。所以，教师首先要爱孩子，建立良好的师生关系。只有老师和幼儿之间形成了民主、平等的关系，教师在一日活动中要求幼儿做到的事情幼儿才能顺利的去做。否则幼儿就会产生抵触情绪，这样会影响幼儿良好常规的养成。因此，教师只有做到了爱每一个幼儿，才能真正做到从幼儿的身心健康出发，培养幼儿良好的常规习惯，这就要求教师要和幼儿建立深厚的感情，帮助他们适应新的环境，这是培养良好常规的前提。
自从来到幼儿园工作后，我越来越能理解父母对孩子的那份爱与不舍，工作中我细细的体会这种情感，我把班级里的孩子当作自己的孩子去关心、去爱护。由于小班的孩子年龄小，自理能力较弱，大、小便后不会提裤子，我就蹲下来，帮他们一个一个提裤子。有的自理能力发展较好的孩子，我就鼓励他们自己提裤子，由于小班孩子能力有限，每次他们提好裤子后，我都会检查一下他们提没提好，并对他们说：“宝宝真棒，老师摸摸宝宝的小肚皮藏起来了么？”然后他们就会笑着对我说：“藏起来了，藏起来了”。这样，在轻松愉快的气氛中，孩子们快乐地接受了我的要求
二、在一日活动中培养常规基本要求
现在的孩子大多受到家庭、亲友、邻居多方的关怀、照顾与爱护。久而久之，一些孩子就表现得缺乏自制力、行为自由散漫、不愿受拘束，不能很好的合作。因此教师在教育中应注重帮助孩子理解和接受生活、学习中的各项规则，增强自控能力，使其尽快适应幼儿园生活。从小孩子进入幼儿园的第一个月起，我就开始常规培养。具体做法如下：
（一）要求统一，在活动前交代明确的规则
只有事先交代好活动要求，幼儿才有可能在活动中有意识地约束自己的行为。因为他们事先并不知道什么事情可以做、什么事情不可以做。如：户外活动回来之后老师要求孩子不能走在老师前面，回到教室之后一定要站在脚印上等待其他小朋友回来完之后，然后在老师的指挥下听着音乐进行换鞋、拉尿、喝水活动。“等待”的目的是避免幼儿出现混乱的场面，如果没有“等待”的过程，孩子们就会漫无目的的在教室里奔跑、追逐。在这等待的过程中教师可以跟幼儿念儿歌、唱唱歌曲，消除幼儿等待焦虑，同时也能集中幼儿的注意力。待幼儿到齐之后才给幼儿交代要进行的任务。这样孩子们就会有意识地完成教师交代的任务，从而达到了培养自我服务的意识。
诸如类似的规则要求应在每个活动进行之前明确提出，而且越细致越好。例如，搬椅子的姿势一定要两边手，听到特定的音乐就坐回到自己的座位上坐好，睡觉之前要上厕所并把自己的鞋子在固定的位置摆放整齐等等，日子久了，孩子们就习惯了，规则就可以体现出来了。
（二）采用音乐、儿歌等艺术形式培养良好的常规
将音乐融入到一日生活的各个环节中，并且根据每个环节的不同选取了不同的音乐作为背景。例如，喝水的时候我选择了一首流传久远的粤语歌《鸡公仔 尾弯弯》，之所以选择粤语歌作为背景，一是担心中文歌会分散幼儿的注意力，只顾唱歌，忘记喝水了。二是这首歌可以让宝宝想着小公鸡的喝水的样子，同时鼓励幼儿爱上喝水。 另外儿歌也是培养幼儿常规的好帮手，如在培养和训练孩子们正确洗手环节中，孩子们不是把先后顺序弄错，就是细节达不到要求。我和孩子们一起编了洗手歌：“吃饭之前要洗手，轻轻拧开水龙头。先把小手打打湿，再用肥皂搓搓手。搓手心，搓手背，甩甩小手真干净。”这样既可让孩子熟练地掌握要领又可把握动作的先后顺序，效果事半功倍。（三）以争当“小班长”的形式，表扬和鼓励孩子
当“小班长”拿“贴贴”，帮助老师做一些力所能及的事情，并带领全班小朋友朗读儿歌、表演舞蹈是我们全班小朋友都渴望的事情。孩子们都为能在全班小朋友面前朗读儿歌、表演歌曲、舞蹈，能给小朋友分发毛巾等活动感到无比自豪。所以我便抓住孩子们的心理特点，将“争当小班长”作为我们班常规管理的一个特色。
例如，小班的孩子挑食、不愿意自己动手一直是家长老师比较头疼的问题。为此，在幼儿吃饭时经常表扬那些吃饭较干净、讲究卫生的幼儿。“某某吃饭吃得真干净，桌上、地上一个饭粒也没有，他一口口地吃得多香啊！今天我们来请吃饭干净的小朋友当班长。”这时，其他幼儿们都会学着一口口慢慢地吃饭，生怕饭粒掉在地上、桌上。吃完饭的幼儿还主动跑过来跟我讲：“老师!我吃得可干净了，没有把饭掉到桌上。”
这种以点带面的鼓励与表扬不仅体现在吃饭环节中，还可以体现在玩玩具、喝水、睡觉等环节中。充分体现了《纲要》中明确提出的教师应以情感教育为重点的教育理念。小班幼儿年龄小，思维能力和自控能力还不完善，因此，即使老师讲的对，幼儿也不可能完全接受，接受了也不一定按要求去做。所以，对幼儿的管理应体现在耐心说服和引导上。在日常生活中，不要因为事小而吝啬你的表扬和鼓励，幼儿会因为你的赞许而更加努力地做好每件小事。适当地运用夸张和比喻。
在建立生活常规的教育中，有时运用一定的夸张比喻是非常有利的，它能够给幼儿留下深刻的印象，是促进常规管理的有效途径。就拿吃饭这一环节来说吧，吃饭慢是小班幼儿的通病，针对这一现象我根据幼儿的年龄特点，采用了夸张的教育方法使我班幼儿在进餐习惯上有了较大的提高。经过我仔细观察，多数幼儿在吃饭时咀嚼差，不肯吞咽，于是，我就夸张说：“我来找找谁是大老虎的嘴巴，狮子王的嘴巴等”自己一边说一边找。在找的过程中，我不停地说：“我要做个大老虎，啊呜一口吃下去。”其实，这也是在提醒孩子们不断的咀嚼。
良好的常规是在不断巩固中建立的，班上老师的要求一定要一致，孩子们就有了标准。规则意识的确立不是为了制约孩子的活动范围，只是为了让孩子的活动空间提供保障的条件。试想一下，如果车辆开在马路上，没有交通规则的束缚，人人都想按照自己的意愿开车，那道路会乱成怎么样子呢？
三、小班幼儿的常规培养策略教师要用爱心、耐心、细心与精心去关心幼儿
建立良好的师生关系老师要和幼儿建立深厚的感情，这是培养良好常规的前提。自从带了小班之后，我更加深刻地理解了教师对孩子的爱。小班幼儿年龄小，自理能力差，如大、小便不会脱裤子，提裤子，擦屁股，老师要不厌其烦地帮助他们一个个脱，一个个提，一个个擦。吃饭时有的幼儿不会用勺子，开始老师要一口一口地喂，慢慢教他们使用勺子吃饭，遇到情绪不稳定的幼儿，要想办法哄。有的幼儿大小便在身上，还要毫不嫌弃地帮助他们换衣服，洗屁股。教师的爱还不仅是这些，还要体现在了解幼儿生理、心理特点和幼儿的教育规律上。要通过老师的关心和体贴，使幼儿在心理上感到安全、情感上得到满足。在此基础上。把关心热爱孩子与耐心教育和严格要求结合起来，从而使教师和幼儿之间形成一种深厚的感情基础，有了这种感情基础，教师就可以科学地管理幼儿，灵活、有效地对幼儿进行教育，培养良好的常规。
（一）要创设情境，用拟人的方法引起幼儿的兴趣
幼儿的思维具有拟人化的特点，因而具体的模仿比抽象的要求更能引起幼儿的兴趣。午餐后的散步是有利于幼儿身体健康的活动，但幼儿活泼好动，常发生追跑现象。我经常提醒，但收效甚微。于是，我试着换了一种方法，对他们说：“咱们来学小乌龟走路好吗？”幼儿特别感兴趣。之后，我又引导他们模仿小鸭子走路、小猫走路、小兔子等动作，幼儿都非常高兴地慢慢走着。拟人的方法使散步变成了游戏，在孩子们眼里，这不是在散步而是在玩。这就将“老师让我散步，不让我跑”的被动行动转化为“我想散步”的自愿活动，既发挥了幼儿的主动性，又收到了活而不乱的效果。
（二）要坚持耐心说服和表扬为主的教育方法，正面引导幼儿
小班幼儿年龄小，思维能力和自控能力还不完善，因此，即使老师讲的对，幼儿也不可能完全接受，接受了也不一定按要求去做。所以，对幼儿的管理应体现在耐心说服和引导上。对幼儿的正面行为和点滴进步，我们都应积极鼓励、充分肯定并提出新的目标和要求。小班幼儿在吃饭时，桌上、地上全是饭粒，这一直是不好解决的问题。为此，我在幼儿吃饭时经常表扬那些吃饭较干净、讲究卫生的幼儿。“李锦吃饭吃得真干净，桌上、地上一个饭粒也没有，她一口口地吃得多香啊！今天我们来请吃饭干净的小朋友当值日生，让他来看看孩子们讲话了没有，”这时，幼儿们都一口口慢慢地吃着，生怕饭粒掉在地上、桌上。吃完饭的幼儿还主动跑过来跟我讲：“老师!我吃得可干净了，没有把饭掉到桌上。” 所以，我觉得，在日常生活中，不要因为事小而吝啬你的表扬和鼓励，幼儿会因为你的赞许而更加努力地做好每件小事。
（三）结合幼儿的生活经验来引导他们理解常规
对于幼儿来说，空洞的说教是无用的，理解必须建立在已有经验的基础上。如幼儿洗手后经常不擦干，针对这个问题，正巧前段时间感冒生病的幼儿较多，我就把洗手说成给小手洗洗澡。我说：“小手洗过澡，不擦干会生病的。”由于有了关于感冒的生活经验，幼儿对我的话理解很快，有的幼儿边擦手边对我说：“不擦干，小手就该咳嗽了。”常规培养建立在幼儿充分的自身体验上，便于幼儿理解并自觉地遵守，理解之后更有利于发挥幼儿的主动性。
（四）教师为幼儿做好榜样
教师是幼儿心目中极有影响的人，一举一动都能发挥巨大的感染作用。因此，教师一定要成为幼儿学习的楷模，为幼儿做好示范作用。例如，我们要求幼儿在吃饭时，要把碗里的饭和菜吃干净，不剩一粒饭，老师也要把碗里吃干净，并把碗展示给幼儿们看，多么多么的干净，我们要求幼儿在喝水时排好队，这时老师口渴了也要排队，不可以插到前面直接就接。要求幼儿在午睡时要安静、不讲话，老师这时也不可以大声讲话，更不可以在午睡室里聊天。因为!幼儿听到老师讲话，也想和边上的小伙伴们讲话，午睡室里安安静静，想讲话的幼儿也会打消讲话的念头。
（五）让幼儿参与常规的制定
让幼儿参与常规的制定过程实际上也是引发幼儿思考的过程。午睡前要脱衣服，小班的幼儿有的坐在地上脱，很不卫生。对于这个问题，我组织幼儿讨论，应该在哪儿脱？怎么脱？由于是幼儿熟悉的事情。当天中午，所有的幼儿都坐在自己的床边上脱衣服（有的幼儿需要老师过去帮忙），并把衣服放在自己的床头边上。如此看来，幼儿自己出的主意比老师提的意见更有影响，更容易遵守。
总之，对于小班幼儿来说，常规的培养是十分重要的，它需要教师及家长的共同参与，它关系到孩子长大以后的习惯养成以及人格、性格的养成。让我们共同努力，帮助孩子养成良好的常规习惯。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要》教育部基教司编，江苏教育出版社，于2002年出版；
[2]《幼儿园教育》冯晓霞主编，XX师范大学出版社，于2001年出版；[3]《幼儿园课程》朱家雄著，华东师大出版社，于2003年出版。
