周梦璐
蚌埠第三实验学校
摘 要：围绕英语综合实践活动这一主题，阐释了小学阶段英语课程的双重性、受教育者特殊性、教材编排的话题性等时代特点，客观要求开展具有英语特色的综合实践活动，并就活动设置的系统性、时代性和情感教育等原则展开探讨，以此结合活动案例，提出了以活动前的计划筹备提高实践的针对性、以活动中的知识渗透调整活动的难易度、以活动后的教学反思促进教学质量提升等实施举措。
关键词：小学英语，综合实践活动，计划筹备，知识渗透，教学反思
一、引言
随着课程改革的不断深入和发展，中小学阶段的综合实践活动正逐步与其他学科进行融合，成为学生综合能力培养的有效补充，形成了一系列贴近人文社会和自然科学的全新体验类活动，极大推进了学生自主学习意识的养成、探究学习能力的发展和良好个性的塑造[1]。但由于小学英语课程的特殊性及英语教学资源的差异性等因素影响，使得当下基于小学英语学科的综合实践活动研究与实践较少，并尚未形成完整体系，限制了小学英语综合实践活动的发展和推广。而在小学阶段开展英语的综合实践活动将有利于培养学生知识迁移的意识、解决问题的能力和独立思维的品质，有利于学生英语学科核心素养提升[2]。
二、小学英语课程的时代特点
英语课程的双重性：新课标指出义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质[3-4]。而小学阶段的英语学习着重于语言的基本运用和交流，但由于学生英语语言环境的缺乏，特别是年幼的学习者本身能力的限制和我国教育资源不均衡的现实情况，尚无法为其创造更多的语言使用机会[5]。因此需要教师将英语学科与综合实践活动结合，为他们创设更多的语言实践场景，并在活动中以语言应用为途径，推动学生的国际化素养提升和爱国主义情感培育，真正实现以丰富多彩的活动形式积极引导和帮助学生语言习得，完成英语教学的应用拓展。
受教育者的特殊性：义务教育阶段的受教育者，特别是小学阶段的学生年龄小，其语言能力的培养应注重外部引导带动学习兴趣的提升。而语言学习本身有自己的特点，如长期性、复杂性、系统性，这对年幼的学生有着较大的挑战，也对老师提出了更高的要求。而充分利用综合实践活动可有效转变教学模式，激发学生学习兴趣，实现真正的以学生为中心；通过综合实践活动，将英语课堂延伸到学生的生活中、打破教学时间的限制，有效增加了英语教学的时间积累；可以把枯燥的知识生动化、生活化，有效增加了英语教学的社交应用；可以让学生通过知识组合获得成就感，使得学生在活动之中实现教学目标的更好落实[6]。
教材编排的话题性：义务教育阶段英语学科的教材编排是以“话题”展开的。每个单元都围绕一个话题展开新授课、对话课、故事课等。本文中的综合实践活动设计是依据人教版三年级起点的课本。
三、小学英语综合实践活动设置的原则
以单元话题为中心进行综合实践活动，应首先明确活动开展的方向和选取活动的角度，其直接影响着活动开展的过程、学生参与度和活动成果的真实性。在设计小学英语综合实践活动时，教师应根据活动开展的具体要求和学生情况，从多个选题中选取其中最能引发学生情感共鸣的话题，并应从以下几个角度进行详细的论证研究，从而提高综合实践活动效果。
1．注重知识连贯增强系统设计
活动的系统性：小学英语教材编排以单元话题展开，同时话题之间存在着较强的内在关联性。在活动设计时，应注重话题之间的内在联系，形成一个主题式、连贯性的活动，这样在进行下一个活动时会有前期的经验铺垫，也方便学生对于一个主题进行深入和全面的探究，最后结束时也会有一个纵向的比较。如“Welcome to my hometown”实践活动，这个活动从人教版小学英语三年级下册Unit1. Welcome back to school开始,与之联系的单元课程包括四年级下册Unit6. Shopping、五年级上册Unit5. There is a big bed.和Unit6. In a nature park、六年级上册Unit1. How can I get there? 和Unit2. Ways to go to school、六年级下册 Unit3. Where did you go? 和 Unit4. Now and then。活动的开展也是循序渐进，从最开始的简单介绍自己来自哪里加城市图片展示，进阶到搜集城市里的商场构造并设计自己的购物城，从了解所在城市的地标建筑到分享自己的生活圈，最后总结城市这几年的变化。经过这些活动的参与，有效增加了学生对所处城市的认知，通过感受城市的变化，把学习内容与生活场景相联系，做到学以致用，提升了英语的实践应用。教师在设计小学英语综合实践活动时，应研读课本、系统谋划，增加活动之间的联系，真正实现知识的长期累加和巩固提升。
2．注重内容选取贴合时代特征
活动的时代性：进行话题活动设计，应注意话题角度和题材的选择和取舍。比如在设计三年级上册Unit2. Colours的实践活动时，我就在“Garbage sorting”（垃圾分类）和“Magic color”（颜色变化）之间犹豫，因为前一个活动是当下比较受关注的话题，但是对于刚接触英语的学生来说会比较困难，老师的设计和引导很重要。后一个活动在课堂上收到比较好的反馈，同时又可以积累更多的颜色词汇，锻炼学生的探索能力，整体的难度也更贴合。经过一番比较，我还是选择了前一个活动，在设计时融入家人的一日活动，设置不同场景，学生要帮助他们将身边的垃圾丢到不同颜色的垃圾桶中，降低活动难度，注重实用性。选题与老师的眼界和教学目标是相关的，在小学英语综合实践活动中，特别在三、四年级，不要过于强调活动中知识的学习、运用，这样反而容易受制于课本，低估了学生，不利于激发学生的潜力。要将学生的眼睛从书本里转移到书本外，不能只盯着眼前的“一亩三分地”，而应引导学生学会关心生活、关爱他人、关注社会、积极用自己所学去解决问题。
3．注重人文素养推动情感启发
活动的情感教育性：情感教育是现在小学英语教学活动中的一个重要组成部分，但由于课堂时间的有限性、课程内容的优先选择，客观限制了学生情感教育，而以综合实践活动为途径，将有利于推动情感教育更好落实。情感不是孤立的，它是长期相处、培养而来，情感教育也不是老师的说教，应该是“润物细无声”的状态，学生通过亲身体验去熟悉家人、朋友、生活环境，自然而然对他们生出关心、依赖、敬慕之情。所以小学英语综合实践活动在选题时要注意情感的启发性，这既是对课堂的有效补充，也能切实对学生产生潜移默化的影响。如，在三年级上册Uuit1. Hello的实践活动中设置了调查活动“The change of the schoolbag”，学生通过搜集爷爷的书包、妈妈的书包、我的书包，透过书包的变化看社会的发展，更增进家人之间的相互了解。在三年级上册Unit4. Animals中设置了小组活动“What's your favorite animal”，小组成员间交流彼此喜爱的动物，提高了同学间互动、交往的兴趣。在三年级下册Unit2. My family中设置了家人互动活动“How much do I know about my mother”，学生通过回答这些前置问题、与家长交流，有利于学生家庭情感培育，促进家长教学的参与度。
四、小学英语综合实践活动的开展过程
综合实践活动不同于我们平时的课堂，不能把它变成另一个“老师教、学生学”的产物，应该把更多的主动权交到学生手里，让它成为课程的一种延续、知识的一种拓展、能力的一种提升。同时由于学生年龄、知识储量的不同，老师在其中的作用也应该有所调整。以小学三年级为例，学生刚接触英语，英语相关的知识储备还在起步阶段，英语的综合实践活动也刚开始，老师在指导活动过程中，不能“拔苗助长”，也不能全部放手，而要教会学生综合实践活动的方法，培养学生对综合实践活动的兴趣，同时要相信学生的成长速度，给与一定的发展空间，切忌“一刀切”。在活动开展过程中，一般采取三步法。
1．加强活动前的计划筹备提高实践的针对性
活动前：任课教师钻研课本、教参，结合时事、热点，确定匹配的实践活动主题，做好计划。然后根据学生的能力，制定任务单，细化活动步骤。该任务单可以在学生活动过程中给与指导，为教师提供了活动评估的标准，也利于学生成果的分享，让学生明白如何参与活动并逐步掌握实践活动的方法、手段。
2．增加活动中的知识渗透调整活动的难易度
活动中：教师根据提前制定好的任务单，在平时课堂教学活动中渗透相关话题，让学生熟悉。然后引导、帮助学生组建学习小组，通过小组成员间的分工合作，运用已学知识，结合生活经验，完成任务单。鼓励学生进行深入探索，记录活动过程中的闪光点。以Book1 Unit.2的实践活动 “Garbage sorting”为例，在新授环节时引入四个不同色的垃圾桶，让学生熟悉话题。在Part B Let's learn里引入垃圾分类的情景，作为学习的拓展环节。课后教师发放任务单，组建小组，引导学生根据任务单去深入自主学习，建议他们明确分工，随时交流信息。任务时间以单元结束为节点，在活动过程中，教师可以提供部分帮助，如在资料搜集确实困难时，可以提供资源包，或者让成功的小组分享解决问题的经验。
3．注重活动后的教学反思促进教学质量提升
活动后：及时的总结和展示是综合实践活动重要的一个环节，教师决不能忽视。通过学生多种形式的展示活动以及分析任务单的完成情况，教师可以发现学生存在的问题和不足，为后面任务单的调整提供依据。同时，随着实践活动的积累，每次成果都是学生相互学习的最佳素材。教师要做一个有心人，指导、协助学生将活动整理成册，这些都将成为以后实践活动的宝贵资料。
五、结束语
小学英语综合实践活动是课程学习过程中的重要组成部分，在活动中学生学会了分享和表达，塑造了良好的品格，掌握了部分英语综合实践活动的研究方法。经过长期、系统的活动锻炼，学生形成了思辨能力，学会了知识的迁移，目光不在局限于课本，做到了“活学活用”，推动了以培养学生的全面发展为目标的英语教育的发展。
参考文献
[1]朱小燕.寻找学科整合的生长点——小学英语学科与综合实践活动课程整合探析[J].小学教学研究,2020(08):16-18.
[2]林琳.综合实践活动在小学英语教学中的实践探索[J].教育观察(下半月),2017,6(08):118-119.
[3]中华人民共和国教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011 年版）[S]. 北京: 北京师范大学出版社.
[4]王军霞.综合实践活动在小学英语教学中的探索研究[J].课程教育研究,2019(27):104-105.
[5]钱佩佩：中日两国现行小学英语课程标准比较研究[D].扬州大学,2015.
[6]臧玉岭.玩中学 做中学——如何进行课内外学生英语综合实践活动[J].科学大众(科学教育),2019(09):56.
