在语文教学中如何培养学生的核心素养
吕淑环
吉林省长春市九台区师范附属小学
摘要：语文课程应该致力于提升教师素养与提高学生自身的学习能力。语文素养是学生能否学好其他各门课程的基本要求，这一层面涵盖的意义比较广，学好语文也是学生全面发展的前提要素。温儒敏教授说:“语文核心素养体现的是一种新的更广阔的教育视野。"小学阶段的语文教学重点在于让学生学会发现文字的美，锻炼小学生的文字阅读能力、写作能力以及在日常生活中如何正确的处理问题。在小学阶段重视对学生核心素养的培养，对其长期发展有重要的意义，能使学生从教学过程中获得愉悦的享受。在小学阶段的语文教学过程中加强对学生机素养的培养至关重要。
关键词：语文教学；经典熏陶；核心素养
一、重氛围营造，培养小学生的语文核心素养。
氛围，是指一种文化环境。这种环境利于学生产生一种身临其境的感觉，滋养学生语文核心素养的形成。营造校园文化氛围。在教室的墙壁上张贴古代名人的画像和书法家。
(一)重环境熏陶
撰写的名言警句，在黑板报专门开辟“民族文化快餐”，每天为学生提供一首或一段古诗文，以此来营造一种浓厚的文化氛围。
（二）重经典熏陶
在教学的过程中，教师可以为学生布置学习任务，引导他们阅读经典作品，传承优秀的传统文化，培养其文化素养。在此之前，教师需做好前期的准备工作，为学生布置相应的学习任务。比如，在引导学生阅读《诗经》的过程中，教师可以制作一个专题研究表，让他们在读《诗经》的过程中将表格填写完整。
（三）重课堂熏陶
语文教育从一开始的语言这门课程出发，是因为语文贴近生活，首要体现在语言方面，需要老师在课堂上培养学生听说读写的能力。课堂教学中，更应该讲究方法，让学生乐于接受自己的课堂，让课堂变得生动幽默又有吸引力，这对于老师的教学技巧与学生组织力有很高的要求。
二、重语文知识教学，培养小学生的语文核心素养。
离开知识的能力是不可设想的，否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。教给学生常用的段落结构知识、基本阅读方法和写作方法知识等，是非常必要的。提高学生语文核心素养，学生自身要有一定的语文基础知识的积累才可以。比如说:针对于语文字、词、句以及基本语法都要掌握才可以。
三、重语言技能训练，培养小学生的语文核心素养。
实现语言积累的最终的目的还是为了实现对于语言的熟练应用，而所谓的熟练的语言技能，主要包含培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文和写字等基本功能，在掌握了这些基本的功能以后，学生便可以对于学习过的知识进行灵巧的运用，进而促进学生学习能力的培养和提升。
（一）通过阅读、写作、口语交际课程设计培养学生技能
小学语文课堂教学中，学生的阅读课程、写作课程以及口语交际课程是其重要组成部分。对小学生核心素质的培养，教师需加强这几个方面的引导。在阅读课程中，教师要根据小学生的学习水平选取适当的文章，文章要蕴含一定的道理，对小学生的是非观念进行引导，要选取语句优美、能够引起小学生兴趣的文章，对其进行一定的培养。并且可以适当的使用高科技手段，通过视频、音频或是播放图片的方式对传统教学方式进行革新。阅读课上可以给学生播放和课文内容相关的视频。
（二）积累诗文，培养学生朗读技能
依靠文本、通过多种形式的反复诵读来培养学生养良好的语感能力。譬如在教学四年级下册课文《触摸春天》时，因为这篇课文内涵比较深刻，小学生没有实际的生活体验，不容易理解课文内涵。因此教学时我反复让学生诵读，甚至要求学生在熟读的基础上能把盲女孩安静双手拢住蝴蝶和放飞蝴蝶的片段背诵出来。通过反复的朗读，学生慢慢地走进了安静的内心世界，对安静细腻而丰富的感情有了更深刻的理解和认识。这样不仅培养了学生的朗读能力和语感能力，而且在朗读的过程中也加深了学生对文本人物形象的认识和理解。
（三）收集生活中的素材，培养学生理解和运用语言文字的技能。
在具体的情境中快速地理解和灵活地运用祖国的语言文字，是两种非常重要的能力。学生要具备这两种能力。作为语文教师，我们在研究语文教材中的文章时，也需把视线投向生活，收集生活中的素材，充分利用各种教学资源培养学生理解和运用语言文字的能力。
四、重习惯养成，培养小学生的语文核心素养。
好的语文学习习惯对提高小学生语文核心素养有着举足轻重的作用。小学生只有养成了学习语文的良好习惯，才能使之内化为语文核心素养。教育家和《课标》将“养成良好的学习语文习惯”作为语文学科重要的教学目标之一，因此，应该促使小学生养成以下习惯:
(一)促阅读习惯
读书成为一种自觉的习惯，不是几天可以养成的，需靠平时持之以恒的训练。这种训练首先要培养学生阅读兴趣，兴趣才是最好的老师。兴趣的培养可分为三个阶段:摘抄积累。俗话说得好:好记性不如烂笔头。阅读的同时，进行有效摘抄，是培养阅读能力，把所读内容内化吸收的好方法。(二)促观察思考习惯
“古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得，以其求思之深而无不在也。"王安石的这句话道出了古人对观察的重视。培养学生细致观察周围的人和事物，并加以思考，阐述自己的看法，即“古人的有得”，观察越细，思维越深，其得也就越丰，古今中外的名篇佳作都是观察思考的结晶。教师应该利用机会创造语文的各式各样、丰富多彩的实践活动:阅读课的评论、办手抄报、墙报、黑板报、举行故事会、推荐最喜欢的读物活动、朗读比赛、接故事比赛、读书报告会、读书征文等，都是培养学生语文核心素养的有效途径。让学生在家践中锻炼，在实践中成长。
五、重教学模式创新，培养小学生的语文核心素养。
传统的教学环境下，针对语文教学内容的讲解，大部分教师都会采用死记硬背的方式来让学生掌握学习内容和学习知识，进而使得学生的思维得不到扩散和发展，同时也使得学生的语文核心素养得不到培养和提升。而如今，为了实现学生语文核心素养的培养和提升，教师在课堂教学的过程中可以采用发散性教学模式。
（一）课前创设生动的教学情境，培养学生的审美能力
在教学的过程中，教师可以结合文本的内容创设生动的教学情境，营造良好的学习氛围，让学生在相应的情境中感受文本的美，培养审美能力。一般来说，教师会通过展示图片、播放视频来创设情境。其实，我们也可以用优美的语言或各种肢体动作来创设情境，使学生产生身临其境之感。
（二）课上开展小组交流活动，培养学生的思维能力
在教学的过程中，教师可以根据教学内容及学生的需要，组织他们开展小组交流活动，以达到培养其思维能力的目的。在参与小组交流活动的过程中，学生可以自主地提出问题，与小组成员一起思考并寻找问题的答案。
总之，基于核心素养的语文教学，内涵丰富，覆盖面广，如何让学生在丰富的语文课堂中培养核心素养，需要不断探索。在实际工作中，要以理论研究为导向，实际操作为抓手，力争在点点滴滴的语文教学中，培养并提高学生的语文核心素养!
参考文献：
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[3]张水英. 小学语文核心素养的培养[J]. 中外交流,2018(39):238-239.
