注重课堂提问，优化新授教学
——小学数学新授课课堂提问的有效实施
朱攀攀
竹溪县思源实验学校 湖北十堰
摘要：本文聚焦小学数学新授课中课堂提问的有效实施，探讨了课堂提问在小学数学新授课中的重要性、有效提问的策略与方法，以及如何通过优化课堂提问实践来提升新授课教学质量。合理运用课堂提问能激发学生思维，培养数学素养，提高课堂参与度。文章提出了设计递进式问题、运用开放性提问、注重反馈与引导等策略，并强调了教师应不断反思和改进提问技巧，创设支持性课堂氛围，灵活运用现代教育技术等方法来优化课堂提问实践。
关键词：课堂提问；小学数学；新授课教学
一、课堂提问在小学数学新授课中的重要性
有效的课堂提问能够显著提升小学数学新授课的教学质量，促进学生数学思维的发展，培养其问题解决能力。课堂提问有助于激活学生的先前知识，建立新旧知识之间的联系。通过精心设计的问题，教师引导学生回顾已学内容，为新知识的学习搭建认知框架。这种方法不仅能够帮助学生更好地理解新概念，还能培养其知识迁移能力。合理的课堂提问可以培养学生的批判性思维和创造性思维。在小学数学新授课中，教师通过提出开放性问题，鼓励学生从多角度思考问题，提出不同的解决方案。这种方法不仅能够拓展学生的思维广度，还能培养其独立思考的能力。课堂提问是教师了解学生学习情况的重要手段。通过学生对问题的回答，教师及时发现学生的困惑和误区，调整教学策略，确保教学目标的有效达成。
有针对性的课堂提问能够提高学生的课堂参与度和学习兴趣。当学生积极思考并回答问题时，他们更容易保持专注，对学习内容产生更深刻的理解。这种积极参与的学习态度对于培养学生的数学学习兴趣和自信心具有重要意义。课堂提问为学生提供了表达和交流的机会，有助于培养其语言表达能力和数学交流能力。通过鼓励学生清晰地阐述自己的思路和解题过程，教师帮助学生提高数学语言的准确性和逻辑性。课堂提问在小学数学新授课中具有多方面的重要性，它不仅是教学的重要手段，更是培养学生全面发展的有效途径。
二、小学数学新授课中有效提问的策略与方法
教师应当精心设计递进式问题序列，引导学生从简单到复杂、从具体到抽象逐步深入思考。运用开放性提问可以培养学生的创造性思维和批判性思考能力。教师需要注重对学生回答的及时反馈与引导，无论答案是否正确，都应鼓励学生进行更深入的思考和探索。提问的时机和节奏也需要根据课堂进度和学生反应灵活调整，以确保每个学生都能得到适当的挑战和成功体验。鼓励学生之间的互相提问和回答，不仅可以增加课堂互动，还能培养学生的表达能力和合作精神。利用多媒体技术辅助提问，如使用图片、动画等视觉材料呈现问题，或采用在线答题系统收集即时反馈，都可以提高提问的趣味性和效率。将提问与形成性评价相结合，可以帮助教师更好地了解学生的学习进展，及时调整教学策略，为学生提供个性化指导。
以小学数学“位置与方向”为例，教师设计一系列有效的提问来引导学生理解和应用相关概念。教师展示课文中的客厅场景，提问：“如果我们站在沙发上，电视机在我们的哪个方向？”这个问题既具体又简单，有助于学生理解相对位置的概念。引导学生观察坐标系统，询问：“如果我们把客厅看作一个平面坐标系，沙发的位置大约在哪个象限？”这样的问题可以帮助学生将日常生活与抽象的数学概念联系起来。教师利用八方位指南针图，设计更复杂的问题：“如果我们从正北方向出发，向右转90度，然后再向左转45度，现在我们面向哪个方向？”这类问题不仅涉及方向概念，还融入了角度的知识，有助于学生建立知识间的联系。结合台风云图，教师提出开放性问题：“如果台风的影响范围是500公里，你认为应该如何确定疏散区域的范围？请说明你的理由。”这样的问题鼓励学生运用所学知识分析实际问题，培养其应用能力和逻辑思维。通过这些递进式、多角度的提问，教师全面检验学生对“位置与方向”主题的理解，并激发其探索更深层次问题的兴趣。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。
三、优化课堂提问实践，提升新授课教学质量
教师需要根据教学目标和学生认知特点，精心设计层次递进的问题序列，从简单到复杂，由浅入深，引导学生逐步构建知识体系。应当注重问题的开放性和启发性，鼓励学生从多角度思考，培养其创新能力和批判性思维。在提问过程中，教师还需要关注学生的个体差异，实施分层提问，确保每个学生都能获得适度挑战和成功体验。教师应该创设支持性的课堂氛围，鼓励学生大胆表达，勇于质疑，培养其自主学习能力。灵活运用现代教育技术，如互动白板、在线答题系统等，可以提高提问的效率和趣味性。教师应该不断反思和改进自己的提问技巧，通过同伴互评、录像分析等方式，持续提升提问的质量和效果。
以小学数学“倒数的认识”为例，教师设计一系列优化的提问来提升教学质量。课堂伊始，教师展示“2/3和3/2”这对数，提问：“这两个数有什么特别之处？”引导学生观察并发现它们的乘积是1。进一步追问：“除了这对数，还能想到哪些数的乘积是1？”鼓励学生积极思考，列举更多例子，如2和1/2、3和1/3等。在学生逐步熟悉概念后，教师提出更具挑战性的问题：“如果一个数的倒数是3/4，这个数是多少？请说明你的推理过程。”这样的问题不仅检验学生对倒数概念的理解，还培养其逆向思维能力。在练习环节，教师设计梯度提问，如“1/2的倒数是多少？”“1/2+1/3的倒数是多少？”“(1/2+1/3)÷2的倒数是多少？”逐步提高难度，引导学生深入思考倒数与四则运算的关系。设置一个开放性问题：“在日常生活中，你能想到哪些与倒数相关的应用场景？”这不仅能够检验学生对知识的理解程度，还能培养其将数学知识与实际生活联系起来的能力。通过这样的提问设计，教师既能全面考查学生对倒数概念的掌握情况，又能激发其思维的广度和深度，从而有效提升新授课的教学质量。
结论：本文深入探讨了课堂提问在小学数学新授课中的重要性、有效提问的策略与方法，以及优化课堂提问实践的途径。合理运用课堂提问能够显著提升小学数学新授课的教学效果。通过设计递进式问题、运用开放性提问、注重反馈与引导等策略，教师有效激发学生思维，培养其数学素养。不断反思和改进提问技巧、创设支持性课堂氛围、灵活运用现代教育技术等方法，可以进一步优化课堂提问实践。
参考文献
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