小学道德与法治教学
马欢
陕西省渭南市富平县张桥镇中心小学 陕西省渭南市 714000
《道德与法治》是为小学生思想品德安康进展奠定根底的一门综合性学科，其关注学生的价值引领，以学生的生活为动身点，重视在活动中培育学生适应社会生活的力量，因此应当加强有效性教学探究，提高教学的效率，保证教学的有效性。我认为详细可以从四个方面绽开:联系生活，创设情境，引导学生在体验中感受;转变视角，站在学生的角度设计教学策略;小组合作，激发学生学习兴趣;多样化评价，促进学生进展。
时代在不断地进展，在教育教学的过程中新课改也在不断地深入。开展小学道德与法治教学，目的是为了向学生渗透道德与法治学问，让这些学问陪伴学生的安康成长，促进学生的身心进展。那么，在素养教育理念全面普及的今日，如何进展道德与法治的有效性教学探究，提高教学的效率，保证教学的有效性具有现实意义，我认为详细可以从四个方面绽开:
一、联系生活，创设情境，引导学生在体验中感受
《道德与法治》教材遵循儿童生活的规律，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉。这就要求教师要关注儿童的实际生活,设计有效的活动引发学生在体验中感受。而情境是体验的一扇窗口，是体验过程的门户创设符合教材主题，布满生活化的真实或模拟的情境，能快速吸引学生的留意力，调动学习热忱，活泼学习思维，激发求知欲。心理学讨论说明感知的材料越鲜亮、越详细、越贴近学习者“阅历”，体验的过程就越快捷、越深刻。教学中，依据教学内容，创设各种教学情境，能够使学生获得更多的体验。如在学习一年级《道德与法治》上册第十一课《别伤着自己》的第一课时，书中设计以走迷宫棋的形式来引导学生思索，我就创设了这样的一个情境，明明的爸爸妈妈去上班了，明明就邀请丽丽和悄悄到家中一起玩，他们玩了一会儿，明明就拿起剪刀想要做手工，这时候问问明明这样做对吗?由于图中明明用的剪刀是安全剪刀,这样不简单损害自己和别人，学生有这样的生活体验，所以很简单理解这样的行为是对的。过了一会儿，悄悄的手脏了，他把手洗洁净，没有用毛巾擦干手，手还是湿的，就想看电视，于是就用湿手插电视上的插头，这样做可以吗?学生充分说，这样做是不对的，简单被电到等等。最终将书上的几幅图连成了一个明明、丽丽、悄悄在家玩耍的安全小故事。由于这是学生的真实生活他们观看了、感受了，整节课就不用教师多说，孩子们通过创设的情境,在课堂的沟通中，相互共享在家庭生活中，什么样的行为是危急的，说得头头是道，最终并且画在了书上。
二、转变视角，站在学生的角度设计教学策略
道德与法治这门课程的教学效率不高的缘由有许多种,其中有一种就是教师在教学过程中忽视学生的学习感受。在传统的教学模式下，许多教师都会采纳灌输式教学方法来开展教学,也就是说在课堂上直接向学生讲解课本中的学问，然后通过布置作业等方式来训练学生的力量。事实上这种直接的教学方式并不利于学生的进展,对于小学生来说他们是活泼好动，是简洁单纯的，这种枯燥的教学方式不仅不能够提高效率，反而还会打击学生学习的积极性，长此以往还会使学生感到厌倦。教师不能只专注自己的教学思路，更应当考虑到学生的安康进展，转变教学视角，尽可能地站在学生的角度去设计教学策略,让课堂教学更加符合学生的心理特点以及学习规律。例如在开展二年级上册第三单元第4课《爱惜我们的家园》这节课的教学时，为了帮忙学生树立生活中要有责任意识，能从身边的点滴小事做起，爱护环境，知道详细的爱护环境的行为，并情愿在生活中尝试爱护环境，我收集了一些关于风景图片、学生爱护环境的图片，将这些图片展现在大家的眼前，然后引导小学生对这些图片进展观看，从他们的思维角度去看这些图片。小学生们对风景图片的兴趣很大，在他们观赏的过程中我提出问题:这么漂亮的风景，假如处处都能观察白色塑料袋，果皮等,你觉得怎么样?看看图片中的小朋友做得对吗?从小学生的角度来看他们能够通过这些图画来看出美丽的环境是需要别人来爱护的。然后教师在引入本节课的教学，教育学生在生活中要从身边的点滴小事做起，爱护环境，知道详细的爱护环境的行为，并情愿在生活中尝试爱护环境，养成习惯。最终学生设计宣传语，这样的教学方式更加能够满意学生的学习需求，先让学生利用自身的思维去进展思索，然后在开展教学，符合小学生的进展规律以及学习特点。
三、小组合作，激发学生学习兴趣
新课程标准提倡自主、探究性学习，认为“课程所涉及的活动与主题, 大多是需要儿童作为主体参加其中的。”教师的任务不仅仅是传授学问，“我是你的一个旅伴，你向我问路，我指向我们俩的前方。”组织小学道德与法治教学活动时，教师应当摆正自己课堂引路人的角色，引导学生转变以往互不沟通、互不理睬的学习方式，加强与同伴之间的沟通，让学生在头脑风暴当中查找问题答案，升华学习过程。小组合作是当前普遍受到认可的一种新型教学模式，特别适合在课堂教学活动中采纳。一年级《道德与法治》第一单元第4课《上学路上》教学时，为了提高学生参加课堂活动的积极性，我让学生分为小组，争论如下问题:(1)过公路的时候没有车,遇到红灯许多人等不及绿灯就过公路了,这样做对不对?为什么?(2)小明是一个很喜爱打篮球的孩子，上学的路上他一边走路一边拍篮球，这样做对不对?为什么?每个组给非常钟时间，要求他们不仅争论出结论，并且一一陈述理由。争论过程中，学生不仅提高了团队合作意识，同时加深了对交通安全的熟悉，效果特别好，
四、多样化评价，促进学生进展。
教学评价是课堂教学的最终一个环节,行之有效的教学评价不仅有助于教师获得教学反应，同时有助于学生进展学习反思，准时发觉自身学习的优点和缺乏之处。为了更好地达成小学道德与法治教学目标，教师应当采纳多样化评价，促进学生进展。《上学路上》一课教学完毕之后，我不是以书面成绩简洁评价学生学习状况，而是依据学生本堂课参加度、小组合作效率、提堂提问状况进展综合评价。参加度越高，小组合作效率越高，回答下列问题正确率越高，最终获得的评分也就越高。除了我本人作为教师参加评价之外，我还请学生对自己本次课的学习状况进展自评，请小组成员彼此互评。这种多样化评价主体的方式很好地激发了学生参加教学评价的积极性，他们觉得自己也被当作课堂仆人公，相当有成就感。评分完成之后，我选择出得分最高的前三名同学，对他们进展了公开表扬，每人得到嘉奖，还鼓舞其余学生向这三位同学看齐。学生艳羡极了，表示自己下次也要更努力学习，以获得大家的认可。
综上所述，道德与法治是一门重要的课程。小学道德与法治课程应当关注每一个孩子的成长，表达以人为本教育理念，培育全体学生积极的生活态度和安康的价值取向。为了促进小学生的安康成长，教师应当在教学过程中选择贴近小学生实际生活阅历、符合小学生身心进展特点、能够吸引小学生的兴趣的教学策略来进展教学。同时作为一名新时代的小学道德与法治教师，我们要不断学习新的教学理论、教学理念，探究更多更好的教学模式，以提高道德与法治教学的有效性。
