双减背景下小学数学随堂作业设计的策略
林玉秀
福建省漳州市长泰区第三实验小学
摘要：在小学阶段的数学教学课堂中，很多学生会因为教学知识较为枯燥，作业形式较为单一，而丧失对数学知识的学习兴趣。这对于学生后期的数学知识学习并不有利，同时也会影响到学生整体的学习状态和学习效果。在这种情况之下，小学数学教师应积极对随堂作业形式和内容进行创新和改善，从而提高学生对于随堂作业的完成兴趣和参与度，达到相应的教学效果及教学目的。
关键词：随堂作业；双减；小学数学教学；课堂情境；应用能力
在新时期小学数学课堂教学工作中，随堂作业的有效设计将产生积极影响，这也是备受数学教师关注的要点。尤其是在“双减”实施的当下探讨小学数学随堂作业设计的议题，对教学工作的改进和完善具有特殊影响。本文结合相关教学案例，探讨了“双减”实施后小学数学随堂作业设计的有个问题，借此提出了随堂作业针对性设计的思路和建议，期望对有关教学工作的推进带来有益启示。
1、基于学生兴趣设计作业
小学生正处于身心快速成长的阶段，对外部的新鲜事物和未知领域充满着好奇心和求知欲，这恰恰是数学教学可以利用的特质。在“双减”下优化随堂作业的设计路径和模式，教师也要善于把握小学生的身心特点，设计针对性的、具备吸引力和教学反馈价值的作业，着力提升小学生的学习效率，促进教学的深化。以作业的形态和内容变化为出发点，可以设计挑战类、竞赛类的作业，让学生们在游戏化、竞争化的场景中开展“作业比拼”，激发自我的竞争意识，塑造良好的学习心态，在“争上游，比高低”的氛围中更好地进入到作业场域中，提升数学知识的理解、感知和应用能力。数学教师要根据教学的进度和特性，设计具备竞争和竞赛趣味的随堂作业，以此激活数学课堂，促进课堂教学形式的创新，让学生们融入到作业的竞赛环境中，通过对作业的探究、思考形成积极的数学思维。例如，在倍数的初步认识中，教师可以在中段授课后结合随堂作业激发学生们的竞争意识，通过题目来引导学生们参与到随堂作业的竞争中。比如，可以设计“限时找倍数”的小竞赛，教师随机列举一组数字，让学生们快速找出哪些数字之间存在倍数关系，并计算出具体的倍数答案。通过这样的竞赛式作业的引导，学生们可以以游戏化的竞争心态参与到课堂学习中，既很好地融入了课堂氛围中，也可以以作业的完成、问题的解决提升知识应用能力。所以，数学教师要结合“双减”精神，细化随堂作业设计的思路和模式，调动学生参与热情，使之在轻松愉悦心态下提升作业完成水平，提升数学应用技能。
2、根据实践活动设计作业
在“双减”下推进随堂作业的针对性设计，数学教师要发挥主导者作业，积极设计随堂作业模式和路径，确保学生们养成即时反应和应用能力，实现数学综合素质的升级。要从学生们的特性和需求入手，设计互动类作业，增强小学生的探索能力，同时引导他们在集体协作、小组互动中提升团队意识和合作精神。要以具体的知识要点为载体，打造互动小组，驱动学生们根据课堂所学知识进行作业的分析、研判，找到合理的作业解决思路，提升知识转化水平。数学教学要把握学生们的性格特点和学习能力状况，设计针对性的互动作业，以任务式方法驱动学生们开展作业探究、问题研判，提升数学知识的敏感度和思维认知度，引导学生们提升随堂知识的“消化理解”水平。如，在多边形的面积教学过程中，可以结合具体的知识点和应用题设计互动作业，让学生们随堂完成，并将解题的思路与小组成员进行分享、探讨，形成集体共识，增强随堂作业的认识和破解能力。比如，教师可以结合三角形、平行四边形、梯形等常见多边形的面积计算题目，设计随堂作业，让学生们先开展个体探究，找出答案和思路；之后，安排学生们根据个人思路进行小组讨论，提出不同意见，塑造开放宽松的小组氛围，让大家在交流互鉴中碰撞出“思维火花”。通过集体讨论和互动，学生们能够对多边形面积的计算方式和不同思路形成全新认识，也可以找出方法迥异的解题策略。显然，通过互动类随堂作业的设计，小学生能够更好地借助集体力量完成作业和老师布置的任务，在有效协作中提升数学应用能力和实践水平。
综上所述：在“双减”政策实施后，小学数学教学工作发生了显著变化，其中以作业改革、课堂教学模式改进最为显著，且受到师生的普遍关注。尤其是随着随堂作业的设计革新成为小学数学课堂教学的重要创新路径，相关工作也开始成为数学教师关切的实践议题。从“双减”背景入手，探讨适应性的数学随堂作业设计模式，将成为教学的重要侧重点。数学教师要结合教学的重要内容设计针对性的随堂作业，注重对学生数学兴趣和积极性的调动，打造气氛开放、形式多样的课堂，着力提升课堂教学的吸引力，确保学生在快乐学习中增长数学基础能力，不断提高应用水平，为数学核心素养的养成奠定坚实基础。
参考文献：
[1]吴立力. “双减”背景下数学作业的新样态[J]. 试题与研究,2022,(33):76-78.
[2]屈志勇. 小学数学巧用生活元素构建高效课堂策略刍议[J]. 学周刊,2022,(33):102-104.
