大单元视阈下高中语文阅读教学设计初探
徐少清
莆田第十二中学 福建省莆田市351139
摘要：对于当前的高中语文教学来说，大单元的教学理念正在逐渐推进，其作为一种新兴的教学模式，正在逐步改变传统课堂教学的格局。在该理念下，调以核心概念、大观念为驱动，通过设计综合性、主题性的学习任务，引导学生在真实情境中进行有意义的学习，以此来实现学生高阶思维能力的培养和学科间知识的融会贯通。然而，当前的大单元教学依然面临着诸多困难。因此，本文从当前高中语文教学现状出发，立足于高中语文阅读教学的实际需求，从大单元视角出发，探讨了一系列教学策略，旨在推动语文教育向着更加高效、更具人文关怀的方向迈进。
关键词：大单元教学；高中语文；阅读教学
随着新高考改革的推进和新课标的发布，我国高中语文教育需要做出变革与创新。传统的教学模式往往聚焦于单篇或是小单元，其灵活性不够，各部分之间的联系不密切，因此，高中语文迫切需要一种更加灵活多元、注重学生主体地位和创新能力的教学策略。在此背景下，“大单元教学法”应运而生，其主张打破教材章节界限，以一个宏观的、跨学科的主题或问题为核心，组织学生展开深度探究，这样的教学方式更加具有连贯性与整体性，对于培养学生的综合素养和终身学习能力有着重要意义。因而，本文试图在大单元视阈下，探索高中语文阅读教学的新路径，为相关教学工作者提供参考和启示。
一、确立单元主题，落实学习目标
对于大单元教学而言，首先需要设定一个单元主题。单元主题在大单元教学中处于主导地位，所有的学习都是围绕着这个单元主题进行。因此，主题的选择需要慎重，教师可以依据高中语文新课标的要求，结合本学期或学年教学大纲，确定一个既能涵盖核心素养培养目标，又能激发学生阅读兴趣的单元主题。其次，还需要将学习目标落实其中，让学生可以明确自身的学习任务，在后续的学习中，跟随任务的指引进行学习，促进学生自主学习能力等多种能力的提升。这样的教学方式，可以让大单元教学有一个良好的基础。
例如，教师可以参考教学内容，来设计一个宏观的教学主题。以人教版高中必修一的教学为例，教师就可以设计一个“古与今的思想碰撞”这一单元主题。在这本教材中，涵盖了不同历史时代的作品，学生既可以在其中感受到古代的余韵，近代的沉重，也可以感受到现代的新风，在思想碰撞中，可以引发学生对于时代发展的思考，对家国理念的探究。这样的主题没有拘泥于教材内容，而是发散了学生的思维，让学生可以借助对比，来感受到社会变革、历史发展的魅力之处，并从中促进自身思维能力的提高，让视野更加开阔，学会以宏观的角度看待事物与人物。
二、规划阅读材料，开展阅读活动
在阅读教学中，阅读材料以及阅读活动的开展可以让阅读教学更加具有趣味性，让学生的阅读学习体验得以提升。然而，现如今许多教师依然局限于教材推荐的读物，针对阅读活动也没有一些创新的点，这对于阅读教学来说，效果不高。因此，教师需要重视对于阅读材料的规划，让学生可以在丰富的阅读材料中，提高自身阅读的水平，让学生的学习更具有深度和广度。此外，还需要针对阅读教学，开展一系列阅读活动，让学生可以在阅读活动中，拓展自己的视野，丰富自身的经历，让课余生活更有趣。
例如，教师在进行阅读教学时，可以依照大单元的主题，结合教学的目标以及内容，精选一批代表性的文学作品、非虚构文本、媒体资料等。这样丰富的阅读材料构成，可以让学生的阅读体验感上升，更具有趣味性。同时，教师选取的这些材料应兼顾多样性与梯度，既能覆盖不同体裁和风格，又能照顾到学生不同的阅读水平。此外，教师还可以设计一系列循序渐进的阅读活动，例如读书沙龙，让学生们分享自己的阅读感受和体验，再如角色扮演，可以让学生深入阅读内容中，寻找并体会更加多样的情感，深化自身的理解，让学生可以在实践中获得真知。这些活动都可以提升学生的阅读技巧，让学生们可以获得更加丰富的阅读体验。
三、整合阅读资源，提供技术支持
对于阅读教学来说，保证充足的阅读资源是让学生进行阅读学习的重要前提，也是阅读教学的重要部分。对于学生来说，阅读的天地若是仅仅局限于课本，而不向外延展，未免导致思维的局限，同时也因为阅读量小，无法产生对比，也就无法产生思维的火花，导致阅读水平和审美能力都无法获得提高。然而，当前许多教师对于这部分的教学不重视，忽视了阅读资源对阅读教学的重要性，导致学生对于阅读的兴趣不高，阅读方式也单一，无法获得更加优质的阅读体验。因此，作为教师，需要整合阅读资源，提供给学生充分的阅读空间，同时提供技术支持，满足学生的学习需求。
例如，教师可以从线上与线下两个方面，来给学生提供充足的阅读资源。在线下，首先要充分利用校园图书馆，为学生介绍图书馆的藏书以及布局，让学生可以主动走进图书馆，感受图书馆的气氛，在图书馆里阅读。这样可以让学生们的阅读兴趣提高。在线上，则可以利用在线数据库、社交媒体平台等渠道，收集丰富的阅读资源和技术工具，为学生提供便利的学习条件。如今许多学生更加青睐于数字阅读平台，不可否认的是，电子书确实更加具有便利性，比起传统的纸质书籍更易携带，可以随时阅读。因此，教师可以为学生提供丰富的电子书资源，不论是课本内容，名著还是报刊杂志，让学生的阅读视野可以拓展。此外，为了让学生的阅读更具有趣味性，教师还可以通过虚拟教室软件，开通一个线上阅读室，让师生即使身处异地，也能实时互动，共享学习成果。
总之，在大单元视阈下，高中语文的阅读教学不能局限于传统的方式，而是要跟紧时代的步伐，进行创新的教学设计。只有这样不断进步创新，才能为学生提供一个更为宽广的学习舞台，让学生的阅读兴趣得以激发，阅读理解能力与表达能力都得以提升。同时，阅读教学还能培养学生的批判性思维、创新能力和社会责任感。因此，作为高中语文教师，需要明确自身的重要性，不断创新教学理念，勇于尝试新技术、新模式，为学生打造更加优质的阅读体验，使其在享受阅读快乐的同时，成长为具有深厚文化底蕴、开阔国际视野的新时代青年。
参考文献：
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[3]顾咏梅.高中语文阅读教学中学习任务设计的实践反思[J].中学语文教学,2020,(12):26-28.
【本文系莆田市2023年度名师专项课题“大单元视阈下的高中语文文学阅读教育实践研究”（立项编号：PTMS2023041）研究成果。】
