包科 甘肃省兰州市七里河区七里河区健康路小学 730050
摘要：结构化思维是学生学习和发展的重要基石，尤其在小学数学教育中，其培养显得尤为关键。在新课改的推动下，我们更加认识到，在小学数学教学中科学、合理地培养学生的结构化思维，不仅能提升学生的自主学习能力，更能帮助他们有效应对学习中的挑战，为他们进一步探索数学世界奠定坚实的思维基础。因此，本文深入探讨了在新课改背景下，如何更好地在小学数学教学中培养学生的结构化思维，以期为学生的数学学习和个人成长提供有力的支持。
关键词：新课改;小学数学教学;结构化思维;培养
引言：随着新课改的深入推进，小学数学教育不再仅仅关注知识的传授，而是更加注重学生能力的培养，特别是结构化思维的培养。结构化思维作为一种重要的思维方式，能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，形成完整、系统的知识体系，进而提升他们的数学素养和思维能力。因此，如何在新课改背景下有效培养学生的结构化思维，成为当前小学数学教育面临的重要课题。
一、以基本概念为基石，夯实学生的结构化思维
在小学数学教学中，基本概念是构建学生结构化思维的基石。这些概念不仅是对数学知识的高度概括，更是学生理解和解决数学问题的起点。因此，教师在新课改背景下，应更加注重基本概念的教学，通过深入浅出的讲解和丰富的实例，帮助学生牢固掌握基本概念，进而形成结构化的数学知识体系[1]。
以“分数的认识”为例，这一章节的教学不仅涉及到分数的基本概念，还包括分数的比较、分数的四则运算等内容。在教学过程中，教师可以通过生动的实例，如“分蛋糕”或“分苹果”等，帮助学生理解分数的意义。同时，教师还可以引导学生探索分数与整数之间的联系，从而构建分数与整数之间的知识结构。通过这样的教学，学生可以更好地理解分数的本质，形成结构化的分数知识体系，为后续的数学学习打下坚实的基础。
通过基本概念的教学，学生不仅能够掌握数学知识，更能够在理解的基础上形成结构化的思维，从而更加高效地解决数学问题。因此，教师在小学数学教学中应重视基本概念的教学，帮助学生构建结构化的数学知识体系，提升学生的数学素养和思维能力。
二、抓住知识生长点的迁移，提升学生的结构化思维
在小学数学教育中，抓住知识生长点进行迁移是促进学生结构化思维发展的重要手段。通过引导学生将已掌握的知识与新知识建立联系，不仅有助于他们更好地理解和掌握新知识，还能够培养他们的思维深度和广度。
以“小数的意义和性质”教学为例，我们可以深刻体会到知识迁移在结构化思维培养中的关键作用。在学习小数之前，学生已经对整数有了清晰的认识。教师可以利用整数与小数之间的生长点，引导学生将整数的概念迁移到小数上来。例如，教师可以先让学生回顾整数的读法和写法，然后引导他们探索小数的读法和写法，从而发现整数和小数在读法和写法上的相似之处。接着，教师可以进一步引导学生理解小数的意义。通过比较整数和小数在表示数量上的不同，让学生明白小数实际上是对整数的一种扩展，能够更精确地表示数量。在这个过程中，教师还可以引导学生探索小数与分数之间的联系，帮助他们建立起完整的小数知识体系。通过这样的知识迁移过程，学生不仅能够更好地理解小数的意义和性质，还能够建立起整数、小数和分数之间的联系，形成完整的数学知识结构。这样的教学方式不仅有助于提升学生的数学素养，还能够培养他们的结构化思维，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。
三、注重揭示知识间的内在联系，培养学生的结构化思维
在新课改下，小学数学教学的核心目标之一便是培养学生的结构化思维。结构化思维强调知识之间的内在联系与逻辑关联，有助于学生形成完整、系统的知识体系，从而更好地理解和应用数学知识。通过揭示知识间的内在联系，教师能够帮助学生构建起结构化的思维框架，进而推动他们的思维能力向更高层次发展。
以“空间与图形”这一章节为例，我们可以深入挖掘其知识间的紧密关联，并以此为契机，着重培养学生的结构化思维。在这一章节中，学生首先接触并认识简单的图形，随后逐步深入到图形的性质、周长、面积等概念的学习。这些知识点并不是孤立存在的，它们之间有着紧密的联系和相互支撑的关系。例如，在学习长方形的周长和面积时，学生需要理解长与宽之间的关系，并学会运用乘法进行计算。在这一过程中，学生不仅掌握了具体的计算方法，更重要的是他们理解了这些概念之间的逻辑关系。通过揭示这些内在联系，教师不仅可以帮助学生系统地掌握这一章节的知识，还有助于学生构建结构化的思维框架，以有效培养学生的结构化思维。
四、分类解读教材，促进学生思维结构化
在小学数学教育中，教材的分类解读对于促进学生思维结构化至关重要。教师不应仅仅局限于单个知识点的传授，而应站在全局的角度审视教材，深入理解知识点之间的联系与脉络。通过分类解读教材，教师可以帮助学生构建完整的知识体系，形成结构化的思维框架。[2]这样，学生在面对数学问题时，能够更好地运用所学知识，形成系统化的解题思路。
以“长方体和正方体”教学为例，教师可以尝试通过分类解读教材来提升学生的结构化思维。首先，教师需要对整个单元的知识点进行梳理，明确长方体和正方体的基本概念、性质、表面积和体积等知识点的内在联系。其次，教师可以引导学生通过对比学习，发现长方体和正方体在形状、性质等方面的异同点，从而加深对两者的理解。在这个过程中，教师还可以将长方体和正方体的表面积和体积计算进行串联，让学生明白两者在计算上的共性和差异。通过这样的分类解读和对比学习，学生可以更好地掌握长方体和正方体的相关知识，形成结构化的思维模型，为后续学习打下坚实的基础。
结语：在小学数学教学中，培养学生的结构化思维是新课改背景下的重要任务。通过以基本概念为基石、抓住知识生长点的迁移、揭示知识间的内在联系以及分类解读教材等方法，教师可以有效地帮助学生构建结构化的数学知识体系，提升他们的数学素养和思维能力。同时，这样的教学方式也有助于激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更加主动地参与到数学学习中来。因此，教师在教学实践中应积极探索和尝试这些方法，以更好地促进学生结构化思维的发展。
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