初中英语课堂教学中情景教学法的应用思考
马骁
敦化市额穆镇中学校133707
摘要：新课改大背景下，英语课程是重要的课程之一，在提高国民素质，促进学生的全面发展方面，发挥举足轻重的作用。如何更好地提高英语的教学成效以及推行新的教育理念，都是英语教育工作者关注的重点。与此同时，被教育工作者们提出的新的教育理论和方法被逐渐运用到中学英语教学中，为英语教学注入了新的活力。情景教学作为重要的理论之一，被广泛应用于初中英语的教学中来。笔者是一名身处一线的英语教师，立足于实践教学，试图剖析初中英语教学现状的基础上，通过情景教学法来丰富初中英语的教育方法和理论，为广大一线教师实施情景教学提供借鉴与参考。
关键词：初中英语；情景教学法；课堂教学；应用；策略
一、借助优秀的英文歌曲创设情景
鉴于中学生喜爱一些经典的英文歌曲。在初中英语课堂上，为了点燃学生的兴趣，，教师可以借助传唱度高的英语歌曲来锻炼学生的听说能力，提高学生的听说水平，通过创设一定的教学情景，让学生在情景中学习知识，增强能力，提高学习效果。在听说课教学中，能够运用的话题广泛，教师需要以话题为依据，选择合适的英语歌曲帮助教学。
例如:《Yesterday once more》《Take me to your heart》《Scarborough Fair》等非常受学生的欢迎。这些歌曲旋律优美，思想内容丰富，能够表达初中学生的喜怒哀乐的心情。在课堂教学中，教师要善于利用这些优秀的歌曲创设情景，激发学生学习动机，帮助学生集中注意力。比如在听说课中，导入新课时，教师可以充分利用相关的英文歌曲为学生的听说活动创设情景。在利用音乐创设情景中，教师应选用一些优秀、经典的英文歌曲作为创设情景的素材，这些英文歌曲内涵丰富、韵律优美，能够为听说提供较为真实的素材，可以弥补传统听说课不足，特别是把优秀英文歌曲与听力材料相结合，让学生在听英文歌曲的时候，训练了学生的听力和发音，这些对提高学生的听说能力有较大的帮助。
二、教学设计中的情景创设要与现实生活相联系
在英语教学设计中，情景的创设要有生活气息，教师要善于利用学生身边的真实情景，即将现实生活中发生的与学生学习内容有关的素材及时引入课堂，使教学与生活产生联系。在这样的情景中，有利于增强学生内心的感受性，很容易让学生了解学习的意义，激发学习欲望，从而促进学生主动参与学习过程并将所学知识迁移到生活中达到学以致用的效果。
例如：在初中英语人教版七年级上册第六单元中，学生主要学习的是关于“水果”的话题，整个单元主要练习的句型为:I like...(水果名称)。于是教师创设了超市购买水果的情景。要求每个学生说出自己去超市购物时，经常购买的水果名称，并利用“I like...”句型与小组成员进行交流。由此可以看出，教师创设的情景要符合学生生活实际，尽可能和学生生活情景相关联，让学生在创设的生活情景中有话可说，提高学生语言运用能力。再比如，在八年级上册第八单元中，对话是关于“如何制作奶昔”的话题，这个话题和学生的实际生活经验密切相关，于是教师要求学生了准备一些制作 banana milk shake（香蕉奶昔）等道具。在课堂情景教学中，教师要引导各小组成员合理安排成员之间的情景任务,例如:在小组中英语综合语言能力较强的学生可以让他承担难度较大的角色(Anna)，这样可以避免在情景表演过程中出现无法完成任务的情况;学习水平中等的扮演次要角色(Sam);学习水平较低的扮演台词较少的角色（念旁白);开口说英语都有困难的学生，可以让他准备道具，并在表演制作banana milk shake 时及时给其他人传递道具。因此教师要善于深入挖掘教材，提炼出教材里的重点知识，并尽可能利用情景教学的方式展示给学生，让他们在情景教学中感受和运用知识。
三、通过问题情景实现“以问促学”
依靠问题创设情景的方式较为普遍，教师通过问题启迪学生的思维，将其求知欲激发出来，引导学生进入学习情景。一般情况下,创设问题情景需要依据学生身心特点以及认知规律设计层次分明、突出重点的问题，以让学生以问题为导向，进行有针对性、有目的地思考与探索，从而达到“以问促学”为目的，获得较为全面的阅读理解认知。
例如：以"We're going to save the earth"教学为例，老师要想激发学生的思考能力，就必须主动地创造具有启发性的问题情景，比如" What problems the earth is facing are reflected in the content of the textbook"。" What are the causes of these problems?＂等问题，引导学生在问题导向下更有针对性地学习探讨，并在教师的适时引导下，学习如何获得关键性的知识，从而提高阅读理解的能力。另外，老师还可以根据课程的内容，再创造一个问题的情景，来扩展学习的内容，例如在问题情景中导入主题： " By reading the textbook, what are your opinions on these disastrous events?"通过主题的设置，使学生能够更好地掌握学习内容的层次和主旨思想，从而提高学生的阅读效果。
四、在情景教学中构建多元化的评价机制
新课程改革针对教学评价方面指出，以构建一套可推动学生全面发展的综合性评价机制为目标，通过教学评价来促进学生的潜能的发展,要使评价主体、评价方式实现多元化，使评价的内容更具综合性。参与初中英语课堂情景教学评价的主体要涵盖教师与学生,在评价中要充分发挥学生的作用，教师在情景教学课堂中创造较为宽松与和谐的课堂环境，培养学生的思辨意识，许可学生发表不同的观点。在初中英语课堂情景教学中，有意识的将学生的自我评价与教师的综合性评价相互渗透，多用形成性评价代替终结性评价。可选取的评价方式包括评价学习态度、评价表现、建立成长档案袋等;在情景教学的过程中，要重视学生掌握学科知识的程度，同时注意观察学生的非智力因素的发展，重视对学生在教学过程中的活动的相关评价，从而推动学生的可持续发展。总之，情景教学模式提倡发挥学生的主体性作用，教师采取科学、综合的评价方式，激发学生参与情景教学的欲望，使学生在情景教学中拥有精彩的表现。
总而言之，近年来兴起的情景教学法被广泛地应用到了教学中，在初中英语教学中情景教学法的使用已普遍，但是还会存在应用与理解把握不到位的情况。本文紧跟时代步伐，从学情和现状入手，将情景教学与初中英语实践教学相结合，对情景教学法在英语教学中应用的现状进行分析，同时提出相应对策和适当的教学设计，旨在更好地开展英语教学活动，助力教学质量的提高，促进学生能够在良好的情景和氛围中完成知识的获取，有效提升自身的语言能力。
参考文献:
[1]吴大燕. 情景教学法在初中英语课堂教学中的应用[J]. 散文百家•国学教育, 2021(30):0081-0082.
[2]聂琴. 情景教学法在初中英语课堂教学中的应用[J]. 中学课程辅导(教学研究), 2018.
[3]康晴. 情景教学法在初中英语课堂教学中的应用[J]. 明日, 2018.
