核心素养背景下开展初中地理大单元教学的策略
王雷
沅江市琼湖初级中学 湖南省益阳市沅江市413100
【摘要】核心素养的培养是在为学生的各项能力培养打基础，尤其是现在的教育教学改革变化巨大，学生核心素养的培养也越来越得到教育者的重视。在初中地理的核心素养是需要掌握基础的地理知识和如何将知识有效地运用等方面，这个过程中运用大单元教学设计的方式，刚好能够把具体的内容为学生所内化。因此教师在初中地理大单元的教学中就需要凝练主题内容，把握设计核心，结合教学实际，加强目标设置，构建教学情境，抓住教学关键。本文就核心素养背景下开展初中地理大单元教学的策略展开论述。
【关键词】核心素养；初中地理；大单元教学
【正文】地理是初中学科体系中的重中之重，里面包含着学生地理核心素养和综合能力的培养。随着新课程的改革，教师对于初中地理的教学不能沿用传统的教学方式，而是需要实施大单元的教学来优化和整合地理的知识，帮助学生能够快速地了解到各知识点之间的联系。在这个过程中，教师需要通过地理学习内容来引导学生，思考，分析并解决地理学习过程中遇到的一些问题，培养学生创造的思维和实践的能力。而大单元的教学对比传统的教学而言，可以更为整体地考虑整个学段或者是整个知识点系统地进行重构，令教学的内容更为紧凑，简笔单篇的教学方式更容易满足学生学习的需求。因此，教师在开展初中地理大单元教学的过程中，可以凝练主题内容，把握设计核心，结合教学实际，加强目标设置，构建教学情境，抓住教学关键。
一、凝练主题内容，把握设计核心
单元教学的关键点在于把中心思想凝固在一起进行阐述，而在这个过程中，培养学生自主学习能力，已经成为所有学科教师的共识。在开展初中地理大单元教学的时候，教师需要凝练主题的内容，把教材内容有机地联系起来，使内容能够更为明确具体地进行讲解，让学生能够快速地了解整个单元所学的内容。对于初中阶段的学生来说，地理知识还是尤为重要的，而单元的教学往往可以让学生以最短的时间来完成教材内容的解读，其实在确定完学习的主题内容之后，以更好地推动学生深度学习和地理核心素养培养。在这个基础上，教师还需要把握设计的核心，以学生的实际学情为准，来帮助学生设计单元教学时概括单元学习的任务，增强学生的学习能力。
例如：在讲解《地球和地图》这一整个单元的时候，首先，教师要紧扣教材的章节，以地球地图的认识为教学的主题，教师可以提前准备地图以及地球仪。在正式的上课时笼统地通过地球仪来为学生展示地图上面的一些图形。其次，教师可以基于地球和地图的概念来进行重构形成以概念为主题的单元，围绕着近期出现的热点新闻为学生们讲解在这个地区的位置，在地图上的标记让学生们明白地球运动的规律。最后，教师可以为学生们讲解地球运动的规律以及在地图上找到相对应的国家进行对比讲解，满足学生对于西方国家的认识。这样一来，大单元的整体教学不仅能够落实学生对于问题的驱动，最重要的是可以推动大单元教学的实施。
二、结合教学实际 加强目标设置
地理的核心素养本质上就是学生在学习地理知识之后形成的心理素质，而教师在采取单元设计的整合教学方式，是一种新的教学体系，可以提高整体的教学质量。因此，教师在初中地理大单元教学的时候就需要结合教学的实际情况来进行，以预期结果的重要性为依据，助推学生地理核心素养可持续发展，这样的方式更具有针对性。而对于部分学生而言，学生的认知能力以及掌握的水平有限，想要正确地让全班学生都能够掌握相对应的地理知识，这需要教师进行针对性地教学，尤其是地理这个科目。教师在教学的时候更需要加强对目标的设置，来方便学生对大单元整体效果的突出性，在明确学生对单元知识的掌握情况的基础上，在紧扣教学的内容才能够真正地培养学生地理核心素养。
例如：再讲到《中国的自然环境》这一章的时候，首先，教师就可以采用单元的教学方式，从每个地区的地势讲到地区的气候以及这个地区的河流，包括已经发生过的自然灾害来进行系统化的讲解。其次，教师在讲解的过程中可以用南方地区和北方地区之间的强烈不同来进行对比教学，以此加深学生分析地理知识，增强对自然环境的理解。最后，教师可以根据整个章节自然环境的内容来为学生播放一些相对应的自然灾害图片，引导学生对自然环境的保护措施。这样一来，学生不仅能够牢记自然环境这一单元的教学内容，更重要的是教师通过对自然环境地貌的形成，可以让学生懂得爱护环境的重要性。
三、构建教学情境，抓住教学关键
教师如果想要在教学活动中培养学生的自主学习能力，那么在进行单元教学设计的时候就需要充分考虑学生的认知能力，那么在教学的过程中，就离不开情境任务的支持。因此，教师在初中地理大单元的教学中就需要构建教学的情境，保证学生在情境的教学过程中能够解决一些地理存在的问题。毕竟对于部分学生而言，教学的情境可以拉近学生和地理知识之间的距离，又贴近学生的现实生活，满足了学生对地理核心素养培养的要求。所以，教师在教学的过程中就需要抓住教学的关键点，从生活情境入手，保证其真实性，让学生能够找到解决问题的方法并思考问题。
例如：以《陆地和海洋》这一整个单元为例，教师在教学的时候要培养学生的自主学习能力，首先就可以采用多媒体的优势为学生们播放一些视频或是海洋的一些美丽风景，然后为学生们播放一些陆地的标准建筑，让学生们感受到两者的优势以及劣势。其次，教师可以让在陆地的学生，和生活靠近海洋的学生巧妙地运用地理知识来讲解自己所在地区的优势还有哪些？学生根据所发生的生活现象来解决这个问题。最后，教师可以根据两个学生不同的角度来解释整个单元和知识和现实生活之间的联系，引导学生能够自主学习内容的同时，将陆地和海洋的现象，事情以及过程能够凸显出来。这样一来，通过具体的情境就能够凸显地理学科的特点，最重要的是学生能够在情境中解决相对应的问题。
【结束语】综上所述，培养学生的地理核心素养是初中地理教学的主要教学目标。而初中地理大单元教学设计，刚好能够促进学生综合全面的发展，提升课堂教学的有效性。在整个单元教学的过程中，教师需要凝练主题内容，把握设计核心，结合教学实际，加强目标设置，构建教学情境，抓住教学关键。使学生的综合思想在潜移默化中得到培养，帮助学生学习丰富地理知识的同时形成良好的地理核心素养。
【参考文献】
[1]张劲松. 核心素养背景下开展初中地理教学的策略探究 [J]. 亚太教育, 2022, (12): 79-81.
[2]高建波.基于核心素养下的初中地理大单元教学实践策略研究[J].时代教育:中旬，2021，(07):66-69.
