信息素养视角下小学信息技术课程教学的策略
王文隆
德州天衢新区康博小学 253000
摘要：信息时代，信息技术成为人们日常生活实践中的重要组成部分，也是高素质人才必备的技能之一。教育的本质是立德树人，在确保掌握专业知识的基础上，还要重点强调综合素质的培养。因此，以信息素养为核心开设信息技术课程具有重要意义。近几年因为国家的大力推动，小学信息技术课程取得一定进展，但是依然存在不容忽视的问题。
关键词：信息素养视角；小学信息技术；课程教学；策略
1信息素养视角下小学信息技术课程教学价值
现阶段，信息技术深入发展，对生产生活方式带来重要影响。信息技术应用广泛，软件创新、科研、系统开发等都需要信息技术支持。信息技术的开发与利用对信息素养有较高要求，信息获取、筛选加工、传递表达、思想沟通、合作交流等环节都需要形成正确的评价。在此背景下，信息技术与教育教学深度融合创新，学校以信息素养为核心，积极开展信息技术课程教学活动。小学阶段是学生行为习惯养成时期，信息素养的形成具有重要教学价值：一是满足社会用人需要。信息技术为生活提供了便利，在多个领域有着不可替代的作用，掌握信息技术已成为社会用人标准之一。小学开设信息技术课程，培养学生信息素养，有助于提高学生信息技术能力，促使学生成长为适应社会、满足社会用人需要的高素质人才。二是促进教学目标实现。小学信息技术课程教学活动围绕基础信息知识、实践操作展开，信息素养是学生在信息加工、管理、交流、评价环节表现出来的综合能力，与信息技术是相辅相成的关系。如果信息技术与信息素养相分割，便失去教学意义。因此，积极提升学生信息素养，有助于促进教学目标的实现，进而提高课程教学质量和效率。
2信息素养视角下小学信息技术课程教学策略
根据小学信息技术课程教学现状可知，当下的信息技术课程教学过程中依然面临一些问题，主要集中在课程重视度、教学理念、教学内容、教学模式、师资队伍、教学环境方面，严重阻碍教学效果的发挥，不利于信息素养的培养。因此，学校应该针对具体问题提出相应的解决措施，多元化、多角度、全面系统地优化小学信息技术课程教学效果。
2.1提升课程重视程度
目前，我国社会对学校办学质量的评价主要参考数学、语文、英语等主要学科的成绩，忽视其他学科的教学价值，包括信息技术课程。根据不完全调查统计，信息技术课程一般从小学三年级开始设置，但是具体教学中经常出现信息技术课被挤占现象，特别是期中考、期末考前期，数学教师、语文教师会利用信息技术课时间巩固、总结考试重点、难点。另外，信息技术课的教学质量不高，教学方法和教学手段落后，无法满足新时代信息技术发展需要，学生对课程学习兴趣随之下降，不利于提升教学质量，培养学生信息素养。事实上，信息技术是新兴的学科，对其他学科和学生未来发展有促进作用和积极影响。教育管理部门应该完善信息技术课程教学的制度规定，明确指出课程教学标准，组织学校领导和教师参加信息技术培训和座谈会，制定严格的考核制度，通过强制性政策法规提高学校、教师对信息技术课程教学的重视程度。只有认识到信息技术课程的重要性和时代价值，才能确保信息素养落实到教学各环节中。
2.2转变课程教学理念
《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指出，小学信息技术课程的教学宗旨不仅是让学生掌握理论知识和基本技能，还要激发学生信息技术学习兴趣和意识，帮助学生了解信息技术发展历史和时代背景，理解信息技术在生活进步、科学发展方面的深刻作用。因此，小学信息技术教师应该积极转变课程教学理念，认真研读课程标准，充分发挥信息技术课程在立德树人方面的作用，把握新课改三维目标，重视培养学生运用信息技术分析和解决问题的能力、质疑能力和理解能力、情感态度的培养；将信息技术作为支持学生终身学习的手段；从知识重心转移到掌握方法、提高创新能力；在实际教学中融入人文、伦理、道德、法制、信息鉴别、网络信息道德规范教育。
2.3明确课程目标和内容
2.3.1课程目标
小学信息技术课程目标主要包括以下几点：一是掌握信息技术应用环境和信息表现形式；二是对计算机形成感性认知，提高计算机使用兴趣和意识，熟悉信息技术在日常生活中的应用场景，建立技术和生活的联系，培养学生用计算机知识解决生活问题的能力；三是培养团队意识，学会如何通过合作交流的方式应用信息技术，学会如何开发利用既有知识水平和高层次网络资源；四是掌握信息获取、筛选、处理思路和路径，敢于讨论信息技术项目内容，形成自主利用网络资源的意识和习惯，拓展教材知识，发展个人喜好和兴趣；五是提升信息技术软件和系统操作责任感，养成正确使用计算机的习惯和意识；六是在学校基础设备保障充足的前提下，初步掌握计算机程序设计知识。
2.3.2目前小学信息技术课程以信息技术知识学习为主，课程内容多、难度大，与信息素养培养目标存在一定距离。而且教学任务偏重，课程结构设计不合理。例如，在闽教版（2020年修订版）信息技术教材中，四年级上册的内容是文字处理、搜索引擎、辨别信息真伪，还涉及页面设计和创建表格的知识。同年级下册的内容包括数码相片的处理、修补、修饰以及制作相片拼图等；到了五、六年级，信息技术知识延伸到因特网操作、计算机安全、三维趣味设计、手工制作与数字加工、人工智能基础、Scratch编程、程序世界中的计算机绘图等方面。由此可以看出，课程学习内容知识体系庞大，学科间融合性不足。小学信息技术课程内容应该立足小学生身心发展特点和规律，综合评估不同年级、不同发展阶段的知识经验和情感需要。首先，设置多学科融合内容。重视信息技术与其他学科的整合，培养学生知识内化和迁移能力。如在小学数学中，利用信息技术图表处理内容开展大单元教学活动，总结单元重点和难点知识；在小学语文板块，利用信息技术提供学习资料，包括作文素材、阅读材料等；英语模块中，利用信息技术呈现立体舌位图，帮助学生提升口语质量。其次，设置探究学习内容。探究学习主要包括团队探究和自主探究两种形式。学生在实践中会形成团队意识、探索意识、自主学习意识，这些意识形态是信息素养的基础。例如，在每一个单元教学内容完成后，教师针对所学知识设计项目内容，学生可以选择多人完成或者独立完成。最后，设置差异性内容。信息技术课程是一项综合性学科，对学生综合素质有较高要求。但由于学生个体差异明显，课程效果无法统一。故而信息技术课程内容应该满足学生个性化发展需要，增添分层作业内容，学生根据课堂掌握情况、喜爱程度自主选择。总之，信息技术课程应该考虑当地社会经济发展情况以及教育大环境特点，在统一课程目标和内容基础上，根据学校和学生实际情况，注重校本课程的开发。通过信息技术学习，学生需要具备信息获取、传输、处理、应用能力，在潜移默化中提升信息素养，为后续完成高阶段学习任务、工作、生活奠定基础。
3结语
信息技术课程是素质教育理念下的重要教学课程，不仅强调专业技能的学习，也关注学生责任意识、合作精神、道德情感等信息素养的培养。现阶段，教育行业对学生信息技术水平的关注度越来越高，但是部分小学开展信息技术课程教学活动时，依然受传统教学模式影响，教学目标、教学内容等出现明显偏差。学校应该根据教学实施情况展开深入分析，围绕重视程度、理念、目标和内容、环境、师资等进行研究，同时整合各方资源进行改革和创新，提高信息技术教学质量，培养小学生信息素养。
参考文献
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