核心素养下小学语文高效课堂构建策略
黄志萍
福建省莆田市荔城区黄石天马小学
摘要：高效课堂的构建作为新课程改革中各学科改革的主要目标之一，在很大程度上促进了教学工作的顺利进行。在小学教育之中，无论哪一门学科，都要本着培养学生学习素养的理念，使得学生能够善于思考、乐于思考，掌握学习的方法。“授人以鱼不如授人以渔”，教师要培养学生独立解决问题的能力，让学生感受到学习的乐趣。
关键词：核心素养；小学语文；高效课堂；构建策略
1核心素养下小学语文高效课堂制约因素分析
1.1教学内容
教学内容是制约课堂教学效率的关键性因素，尤其是在语文核心素养的教学目标下，对课堂教学内容提出了更高的要求。但是就当前小学语文课堂教学来说，教师对语文学科教学内容的丰富性认识不够，教学内容依然局限于教材上，将主要精力都集中在教材知识点上，并未结合实际情况对课内外教学资源进行深入的挖掘和整合，忽视了课外活动课程的拓展。如此，致使小学语文课堂教学内容单一，难以真正激发小学生的语文学习兴趣，制约了语文课堂教学效果。
1.2教学模式不科学
在打造高效小学语文课堂的过程中，仅仅具备充实、丰富的课堂教学内容还远远不够，还必须要借助科学的教学模式，才能完成既定的教学目标。就当前小学语文课堂教学现状来说，依然存在诸多不科学的教学模式，集中体现在过分依赖信息技术、束缚在传统的课堂教学模式下。部分教师深受传统教学理念的束缚，习惯于传统的灌输式教学，以课堂讲授作为主要的形式，对学生的启发、互动关注不够。还有一部分教师过度依赖多媒体，将整个教案都搬到了网络上，致使语文课堂教学成为播放PPT。由于教学模式不够科学、合理，致使课堂教学效果不佳，难以达到既定的教学目标。
2核心素养的内涵及其视域下的小学语文高效课堂构建背景
学科素养集中体现了本学科的育人理念，学生通过各个课程的学习，在学习具体知识的基础上会逐渐内化为一定的价值观。在学习过程中，树立正确的价值观，具备良好的学习能力是有必要的。具体来说，学科素养主要包含四部分内容，分别是：语言构建和运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解。学生的学科素养是在多种多样的语言活动中逐渐形成的，并且这种素养可以在实际的语言环境和活动中予以展现。可以说，语文学科素养就是学生在学习语言相关的能力和知识中，学会体悟情感并表达情感。语文学科素养的建立与提升不仅关系到学生的成绩，更关系到其健康成长。对于教师而言，应该积极地引导和帮助学生进行具体的听、说、读、写练习，在反复的练习和实践过程中，训练学生的独立思考能力、想象能力，使其具有更宽广的思维，能够更为准确和流利地进行表达。
语文学科的课程标准明确提出，教师通过教学实现的教学目标包括锻炼学生的阅读能力、写作能力、沟通能力，并且要引导学生形成更高的审美能力，培养学生对于语文学科的热爱之情。语文作为一门学生必修的基础科目，在一定程度上是学习其他科目的基础和前提，因为任何学科的学习都离不开对于语言的理解，也离不开表达。正因如此，扎实提升语文学科素养具有非常重要的意义，能够为高效课堂的建设产生积极作用。
3核心素养下构建小学语文高效课堂的策略
3.1转变教学观念
小学语文教学中，大部分教师都会选择单向传输知识，这会给学生带来较大的学习压力。小学生爱热闹、爱玩，因此，语文教师在具体教学时，须注重教学观念的转变，遵循学生的天性，鼓励学生根据自己的思维方式，积极参与到教学活动中，以有效提升学生的学科素养。除此之外，小学语文教师在课堂教学时，还须不断和学生互动交流，这不仅有助于提高学生的学习兴趣，而且能使学生的学习效率与质量得到有效提升。
3.2引导学生思考
小学语文的课堂教学中，提问通常是促使学生实现有效学习的最好方式。如果学生能够根据所学内容提出问题，就表明他们已经对所学知识具有一定的了解和掌握，并能通过自己的思维进行分析。因此，在对学生核心素养进行培养时，小学语文教师须注重培养学生的问题意识。例如，在进行《将相和》一课的教学时，小学语文教师可提出相关问题作为引导，强化学生对课文的理解，使学生形成相应的思维。首先，教师引导学生全面了解课文内容，对学习成果进行巩固；其次，教师依据教学重点，设计相应问题，如：“渑池之会中，蔺相如让楚王击缶，将其当作羞辱齐王的代价。这种做法正确吗？蔺相如赢了楚王吗？为什么？”通过提问，不仅能促使学生深入研究课文内容，而且能强化学生的学习效果。除此之外，教师还要引导学生勇于提问，激发学生的学习主动性，促进学生思维的发展。
3.3分层教学
小学生的理解能力、认知水平通常比较差，仅通过自身学习通常很难充分掌握知识点，也会影响他们对知识的灵活应用。因此，小学语文教师在对学生有了一定了解后，可依据学生的具体学习情况，对学生进行分层，并以此为基础，安排相应的学习任务及实践活动。同时，小学语文教师还要引导学生进行积极主动的思考与交流。例如，教学《女娲补天》时，小学语文教师可指导学生在上课之前搜集神话故事，并让学生在课堂上分享。然后，教师可对学生分享的神话故事进行点评、总结，并鼓励学生进行课外阅读，在阅读过程中不同层次的学生根据自身能力进行思考：女娲为何补天？她为补天做了些什么准备？她遇到了哪些危险与困难？她补天成功了吗？最后，教师可将神话故事中蕴含的传统精神进行分析与讲解，指导学生深入思考与学习。
3.4生活化教学
“生活就是教育。”知识既源于现实生活，又应用于现实生活。因此，在小学语文的具体教学中，教师须注重教学内容与现实生活的联系，以此缓解学生的学习压力，促使学生积极配合教师完成相关教学活动。例如，在《小英雄雨来》的教学中，首先，小学语文教师可通过多媒体设备，为学生展示相关歌曲与影视资料，同时提出相应问题，引导学生探究。其次，教师可结合课文内容，对学生进行针对性引导，促使学生从生活环境与生活质量的角度对课文内容进行分析，自主表达。在学生完成表达后，教师可进一步提问，通过问题促使学生进行深层次思考。最后，教师可将课文内容进行合理引入，展示相应的教学资源，从而使学生的课堂学习效率得到显著提升。
3.5小组合作
小学语文课堂教学中，语文教师不仅要对学生的自学能力进行培养，而且要对学生的交流能力进行培养。在小学语文课堂教学中采用小组合作的形式进行教学，既能充分展现出学生的基本素质，又能提高学生的协同能力。因此，小学语文教师在进行具体教学时，须注重合作理念的融入，促使学生综合发展。例如，教学《赤壁之战》一课时，教师可通过小组合作的形式引导学生学习。首先，教师必须充分了解每个学生对相关知识的掌握程度，以此进行合理分组。其次，教师可通过引导每个小组对各种话题进行探讨。比如，教师可将学生分为播音组、文学组、军事组，播音组负责找出课文中的生僻字；文学组主要对课文内容进行转述；军事组主要研究文中出现的军事策略。在小组成员都完成自己的任务后，可分享自己的心得。这样不仅有助于强化学生对语文知识的理解与掌握，还能提高学生的自学意识和合作意识，从而使学生的核心素养得到良好发展。
4结语
综上所述，在核心素养背景下，小学语文教师不仅要注重对学生语言能力的培养，还要加强学习方法的指导，进而使学生深入理解课文内容，并充分掌握相关语文知识，以实现学习能力和综合素养的提高。
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