语言表达杂谈
四川省眉山市东坡区苏南小学 李艳梅
摘要：语文教学主要是语言表达的教学，而要培养学生语言表达能力，需要从多方面进行。
关键词：语言 表达
为什么说语文教学主要是语言表达的教学呢？因为这是教学的最终目的。比如生字词的教学，汉语拼音的教学，这些工具性的语文知识，都是为语言表达服务的。有了工具就可以进行阅读，从阅读中学习文章的各种表达技巧。学得多了，思维就灵活了，宽广了。在与人对话交流中，就会听出别人说话的风格和水平，也可以从别人对自己说话的反应中，感觉自己说话的水平，从而不断地提高写作水平和说话水平。例，有个学生平时说话直来直去，对别人的批评常不能被接受，老师发现了，叫他多看些课外书籍，对语言表达很有好处。通过一段时间的学习，他懂得语言表达要看对象决定表达方式，当直则直，当变婉则要婉。例如代表一个国家对另一个国家发言，如是严正申明，是非常直接的表明态度，而在新闻发布会上，有时面对记者的提问，阐述对某国的某个问题的看法，就不需要那么直了。有时还需要一点幽默效果。懂得了这个道理，这个学生针对自己不幽默委婉的短板进行自我语言休养，专门找些幽默故事方面的书阅读，看得多了，还见效了。比例他读到如下幽默小故事：故事（一），《相差十六辈》故事说有一对夫妻有一天闲暇聊天，妻子对丈夫说，你知道不，你我的辈份是不合的，相差十六辈。丈夫不解问什么意思？妻子说：“你是修了八辈子的福才娶了我的，我是倒了八辈子的霉来嫁给你的，加起来不是十六辈吗？”丈夫想了想回答说，这很好嘛，妻子说“好个屁”。丈夫接着说：“你想呀，十六辈算起来应该有几百上千年吧，这就说明我们‘千年等一回，等一回呀啊’。”说得二人都哈哈大笑起来。评析：这二人的语言风格起到了什么效果呢？分析一下就知道了。妻子说他们相差十六辈，是委婉表达认为丈夫有很多缺点，但直说就会不受听，影响夫妻感情，而且幽默的风格表达，是以开玩笑的方式说出，就如春风给你拂去灰尘，使人舒服的接受打整。而丈夫听出了妻子的好意，也来一个委婉的表达，以幽默对幽默。倾刻化解了妻子的不满，这就是艺术的语言增进了情谊。故事（二），有个女生问一位要好的男生，“你累不累”？男生答“不累”。女生说“可是你已在我心中跑了一天了呀”！男生感动。评析：这位女生很有语言修养，不是直白我好想你，若那样显得唐突，而这句委婉的表达瞬间便增添了快活的气氛。可以预见他二人结为夫妻，相处定很融洽。故事（三），某小区有二人离婚了，大家为他们惋惜，这时有一人对大家说：“你们知道他们的感情距离有多远，相差270里”。众人不解，他说：“男的把女的当作520（素质高），女的把男了当作250（素质低），中间不是相差270吗？众人大笑，在笑声中理解他们的离婚实属必然。评析：此人的说话艺术是设置悬念加委婉表达，引听众在委委动听中理解意义。这就是艺术表达的语言效果，通过一段赶时间的课外阅读，在避免凡事都直说的缺板上取得了效果。例如他的班上有位同学非常霸道。他要用别人的笔写一下，不管别人是否正在用笔与否，他都不由分设地强行“征用”，还经常欺负弱小同学。这种校园霸凌行为，一般人不敢直接批评他。这次，这个同学也回避直接批评，但他当着他和其他同学的面讲了一个故事。他说以前有一个大力士，学得一身武功。他刚拜师那时，师父告诉他，“学艺先学德”。有了本事应为民申张正义，见义勇为。但他一出师就被社会上的黑恶势力拉了过去，干了很多为非作歹的事。被他打过的人有苦干人，这些人一起上都不是他的对手。有一天，他正在他家院子里乘凉，躺在地上的席子上，这时有七八个人，每个人背上背了一口袋石头，趁那人不防，一齐扑过去，有的按住头，有的按住脚，有的按住手。要在平时，他一下就挣脱了几个的按压，但今天因为成倍重量的石头，怎么也挣不脱，只好求饶以后再也不称霸了。讲完这个故事，在场的那个同学的脸红一阵白一阵，知道是在影射自己的，于是回家后进行了深刻的反思：天下人有什么可争强的，强中还有强中手，就算遇不到比自己强的人，总有一天遭到那位学艺无德之人的下场。于是慢慢收敛了往日的做派，改掉霸凌的作风。这个同学与那人同类，会起到敲山震黉虎的作用。二时以故事表达，大家都成了听众，那人事先不会知道讲的故事与他有关，于是也认真地听。三是故事是旁敲侧击，没有直接批评他，他只好哑巴吃黄连，挨了批评也无借口反抗，这就是语言的侧面表达效果。又例：有个学生，父母经常吵架，他每次从中劝说都被父母后事叫他“大人的事少管”，他无可奈何。有一次，他从课外书籍中读到一个故事，让他茅塞顿天。那故事是这样的：某人有个哥哥，性情刚烈，每遇事总不能冷静对待。动不动就大打出手，虽然都是对方理亏，但每次都险些惩罚过当攘成严惩的恶果。比如哥哥种了一块地的西瓜，有一天有个过路人骑自行车不小心摔到西瓜地里，把未成熟的几个西瓜砸烂了。哥哥为了惩罚骑车不小心的人，不要他赔钱，而是要刮他一耳光，刚出手，刚好被一个老者挡住了，说是先听他给了算一卦再惩罚也不迟。他只好听着老者的算卦。老者说“幸好一耳光没刮下，若是刮下了，将刮掉整块田的西瓜，因为那人的爸爸是个律师，只要控告他侵犯人权，光精神损失费就要几万元，这人才如梦方醒，以后再也不做冲动的事了。这位算卦之所以给你那个人茅塞顿开，就由于不直接指出其错误，而是以推论后果的方式来达到目的，这个学生悟出了教育人的语言艺术，回到家里就有了办法了。当父母再次吵架时，他便请来老师说“这孩子的一身将被你们毁了”。随即把父母经常吵架的后果推论一番，孩子的父母果然醒悟了，从此很少吵架了。这也是教育人的语言艺术加上教育方法所起的效果。又例：班上有个同学听得别人对他的夸讲，听不得别人对他的批评。班主任老师把帮助他改掉缺点的任务交给与他关系较好的同小区同学小刚。小刚接受了老师的任务，开始研究起这个同学的心理特点。这个同学并非不听批评话并非完全不反思对错。于是当那个同学犯错时，他便采取巧妙而批评方法。有一次，他昂着头走路不小心踩了同班同学的脚，那个同学正要发火，小刚急忙示意不要说话，随即对那个同学说：“都怪我，不怪他”。因为我的朋友爱好体育，想长大当兵保卫祖国，走路学走凯旋步，没顾上你的脚。在对方听来，承认了他踩我不对，是在讽刺那人，在他的朋友听来，却在为自己辩护，但又听出了话外音是在善意的讽刺我。于是首次打破了惯例说自己不是有意的。一场茅盾倾刻化解，这就是好的语言艺术加好的做事方法的结果。
综上所述，语文教学中，教给学生语言表达艺术不仅使学生学到了语言知识，还学到了做事的方法，这正是素质教育的目的所在。
