核心素养下生物作业有效性的研究
张秀芬
晋江市实验中学
摘要：在中学生物课程教学中，作业设计是一个重要环节，它直接关系到学生的整体学习效果。然而，现有的初中生物作业设计还存在着许多的问题，不仅不能满足学生多样化的学习需求，甚至一些机械性的作业还会打击学生的学习兴趣。为了有效的解决这一问题，就需要教师要把核心素养培养与作业设计结合起来，通过对作业设计方式进行优化创新，使得其功能效果得到最大的发挥，以切实提高学生的综合素质。本文将围绕核心素养对初中生物作业设计的有效方式展开论述，以期为相关教育工作者提供借鉴。
关键词：核心素养；初中生物；作业设计
在当前教育改革的大背景下，要使教学更加有效，就需要全面地完善教学体系，不能只盯着教学过程，更要注重课后的作业设计，以使教学质量获得全面的提升。课后作业是课堂的一种延伸，它的目标是让学生通过独立的思维，运用知识灵活的分析问题、解决问题，以此巩固所学知识，并将其内化为自己能力的一部分。这是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的一种重要途径，同时也是对教学活动进行反思的一种重要方式。因此，在培养学生的核心素养的需求下，初中生物教师应注重根据教学内容和学生的实际情况，精心设计生物作业，以达到促进学生思维发展的教学目的。
一、当前初中生物作业设计存在的问题
从中学生物作业设计的现状来看，目前还存在着诸多的问题，其中忽视学生之间存在的客观差异，导致作业缺乏层次性的问题十分显著。在这一问题中，教师往往是根据自己的意愿和经验，设定一个统一的作业标准，用统一的目标、方向和内容来约束学生。这样“一刀切”的方式不仅会导致课后生物作业缺乏挑战性和拓展性，不能充分调动学生自主、主动地完成生物作业的兴趣，同时对于学习困难的学生来说，有些作业的难度很大，也会影响到他们的自信心，十分不利于学生之后对生物知识的深入学习。
与此同时，目前中学生物作业设计的内容也还不够完善，很多教师仍然围绕着课堂上的生物教材知识进行教学，缺少拓展和实践的意识，不能充实和丰富学生的生物学科知识面。而生物课程中的许多内容都来自于现实生活，要求学生在现实生活中探索和运用生物课程的知识，但很多教师在安排学生的课堂后作业时，往往只注重理论讲解和测试，而忽略了训练学生对知识的灵活应用能力，这对培养学生生物学科核心素养有很大的影响。
二、初中生物作业设计的实施举措
（一）设计基础性作业
初中学生的生物学知识主要集中在有趣的生物学现象和可操作的探究活动上，如果缺少对生物学概念的认识，会极大的影响到学生的学习质量。因此在进行作业设计时，作为教师应重视基础概念这部分的练习，以作业的形式引导学生将相近的概念进行区分，让他们能够更好地了解其深层含义。这样学生通过完成家庭作业，不仅能加深对概念的认识和记忆，同时也有助于帮助学形成系统化的知识结构。
比如，在中学生物基础性作业的设计中，教师可以设置任务让学生区分光合作用与呼吸的异同，或是区分动物细胞与植物细胞的不同、先天性行为和后天学习行为的特点等。在设计作业时，应尽可能地将生物学科中的类似概念综合起来，以便于初中生在完成作业时能够查询数据，并进行深度学习。在这一过程中，教师也要注意引导学生建立与自身学习规律相适应的方法，灵活运用表格、导图的方式对比和区分概念，通过直观的形式更好地分辨出相同或相近的概念，从而更好地理解不同概念所蕴含的深层含义。在这样的教学模式指导下，学生在做完一项作业后，不仅可以加深对概念的认识，而且可以建立起一个完整的知识网，从而使学生的逻辑推理和分析能力得到很大的提升。
（二）设计合作性作业
在培养学生核心素养的过程中，让学生获得自主学习能力和学习意识的增强也是必不可少的。而对于这一目的的达成，教师就可以在设计生物作业时，根据学生的能力和所掌握的知识范围，设计出由学生共同参与的探究性作业或合作性任务。通过小组合作、相互帮助等方式，促进学生积极参加集体活动，增强学生的科学探究能力。这一方式，不仅可以帮助学生打好合作学习的基础，同时对于激发学生的求知欲和探索欲也有着重要的作用。
例如，在教学“生态系统及其稳定性”的相关内容时，为了使学生更好、更深入地了解生态系统中的食物链，了解其自身的调控作用，教师可以在课后设计合作性作业，来引导学生分享交流，开拓学习思路。在具体实践中，教师可以安排同学们四人为一组，共同合作制作一个生态瓶。在生态瓶中设计一个人造的小型生态圈，里面可以装一些植物、吃植物的动物和其它非生物物质的东西。在实际操作中，教师要注重适时指导，让学生可以积极参与合作讨论，在小组共同努力之下，找出要制作的“生态瓶”的成分和制作步骤。通过引导同学们对相关问题的思考，帮助学生逐渐形成和完善生态瓶的制作方案。
（三）设计层次性作业
由于生长环境和先天条件的制约，学生的学情存在差异是一个客观现实。教师在设计生物作业时，也要充分重视，以层次性的作业设计，使得这一教学环节可以高质量的完成。中学生物作业的设计要针对初中生的个性特点，遵循分层原则，使学生在实际学习中逐渐形成自主学习意识，养成良好学习习惯，促进学生在探究学习过程中，核心素养得到有效强化。同时，通过层次性的作业设计，也可以让学生们了解自己的不足和问题，从而可以有针对性的改进，不断提高学习的效率与效益。
比如，在教学“生物的遗传与变异”的相关内容时，教师就可以结合考试情况、基础知识掌握情况和学生接受能力的差异，设计出不同的作业内容，让学生可以在完成作业的过程中，对课程教学内容获得更为深刻的把握。在具体实践中，对于基础好、接受能力强的学生，教师可以设计一些拓展题或是拔高题，如在学生掌握了这门课程的核心知识之后，组织学生用制作总结课件、思维导图等方法来巩固自己的基础知识，扩展生物学习的思维；对于基础一般，或是接受能力慢的学生，则是需要教师多设计一些知识巩固型的练习，如利用基本的选择题、填空题、问答题等，帮助学生掌握生物遗传物质的概念知识。同时在这一过程中，教师也要认识到学生是不断发展变化的，对于基础掌握逐渐牢固的学生，教师也要适当提高其作业难度，以适时的调整满足学生的学习发展需求。
（四）设计调查类作业
调查类作业是指让学生在参与调查实践活动中，通过调查、访问、收集和整理信息获得认知和理解。对于初中生物教学来说，其理论性和实践性都很强，布置调查类作业是非常重要且必要的。然而，由于受初中学生个体能力的限制，中学生物教师在给学生布置调查类作业时，可以指导学生分组合作。在合作中进行分工，在分工中协作，通过对某一特定课题的调研，从而了解和掌握相关的生物学知识。
比如，在教学“绿色植物与生物圈”的相关内容时，教师就可以将学生按照家庭距离将同学们组成不同的学习小组，以“绿色植被保护”为主题开展社会实践。在这一社会实践中，各个小组学生要写一份社会调查问卷，并自行编写访谈大纲。通过收集和整理资料，找出目前保护绿色植物的不足之处，并针对总结出的缺失之处集中大家的智慧，提出科学有效的保护建议。通过这一活动，不仅可以培养学生的合作交流能力，同时也能让他们从心底里认识到保护绿色植被的紧迫性，并有效增强学生对绿色植被的保护意识。
（五）创新作业评价方式
从目前中学生物作业评价的现状来看，多数教师还是以口头评价为主，甚至有些教师对作业的评价并不重视。要知道作业评价是教师掌握学生作业完成情况、掌握学生学习问题的重要途径，是教学系统中的一个关键环节，是作业设计优化的基础。因此，以核心素养为基础的中学生物作业优化设计，需要在教学实践中进行作业评价方法的创新。
在具体实践中，教师要注重将过程评价与终结性评价相结合，以达到教育引导的作用。过程性评价要注重从学生的实际操作情况、参与的积极性、操作的规范性等角度进行综合考量；而终结性评价则是主要侧重于作品最终的呈现效果、观察结果的精确度等。同时在评价主体上，教师也要注意引入多方评价，如学生的自我评价、小组同学的评价、家长的评价等。在这一过程中，教师要注意引导学生对自己的成功经历或失败的原因进行分析，并以自己的实际行动进行针对性的改进，这样才能使学生们相互学习、共同进步。
三、结语
总而言之，在培养学生核心素养的理念指导下，作为新时代初中生物教师应注重更用心地设计作业，从教学实际出发，加强对中学生物作业设计的关注，并对目前的教学中出现的问题进行改进。同时，要从全面发展的角度，根据学生的发展规律，科学地进行作业的设计，以实现学生个性和能力的全面发展。
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本文系晋江市教育科学“十四五”规划（第一批）研究课题+《核心素养下生物作业设计有效性的研究》+JG1451-104的阶段性成果
