“1+X”证书制度背景下中职学前教育专业人才培养模式研究
陆欢欢
江苏省启东中等专业学校
摘要：“1+ X”证书制度是根据《国家职业教育改革实施方案》的规定，对职业院校实行“学历证书+若干技能等级证书。“1”表示学历证书,，“X”表示的是一系列的职业技能等级证书。而与学前教育有关的“X”证书则是：幼儿园教师资格证、育婴师资格证、普通话证，以及奥尔夫音乐教学培训证书和蒙氏教学资格证。这些认证一般是由国家级的教育行政部门或者是专业的协会来授予的。根据幼儿园的需求和业内的要求，实施“1+X”证书制度,目的是为了推动幼儿园专业人才培养模式的创新，使之成为“书证融通”的渠道，从而提高幼儿园专业人才的素质。为此，要在“1+ X”证书制度下，培养出一批高素质的幼师，就要从用人单位对幼师的需要出发，建立以生为中心的实训模式，并通过层次性的实训，实现“教-学-做”的有机结合。
关键词：“1+X”证书制度；中职；学前教育；专业人才；培养模式
一、实施“1+X”证书制度的意义
首先，促进学前教育专业人才培养变革。在“1+ X”证书制度中，“1”指的是学历证书，“X”指的是学前教育的各种职业技能等级，只有把“1”与“X”两个方面有机融合，才能学前教育专业得到更一步发展，培养满足社会需求的复合型技能人才。“1”的意义在于它的根本性、稳定性，它既能解决目前人才基本素质问题，又能为学前教育专业学生的可持续发展奠定坚实的基础。“X”为“时效性”、“适用性”，是为应对目前教育领域中出现的新问题而设计的。中职学校的教学目的是为社会培养专业的技术人才，而不是为学生提供更广泛的发展空间，所以，他们采用的是一种较为单一的人才教学模式。“1+ X”证书制度的试点，从某种意义上来说是一种突破，学生们可以通过学习和掌握相关的专业知识，并按照自己的喜好和特长，通过考试获得相关的职业技能证书。同时，学校也会在原有课程设置上拓展专业课程。换言之，“1十X”证书制度对学生的学前教育专业技能进行了拓展性延伸，在很大程度上拓展了学生专业知识面。“1＋X”证书制度以“课证融合”的实施方案推进针对性教学，让学历教育和职业教育实现融合发展，提高学生的实践能力和多领域融合发展能力，拓展了学生就业创业本领。其次，能有效协助学生进行职业规划。中职学前教育专业学生，因年龄较小，对自身的长期职业规划没有明确的认识，而且大部分人的自学能力较弱，所以在学习的时候，他们的学习热情和主动性不高。中职院校在开展理论课教学时，采取的是统一授课方式，具有固定的课程内容。在“1+ X”证书制度中，“X”证书具有认定学生职业能力水平的作用，也代表着从低到高的等级，学生们可以根据自己的能力和兴趣进行选择。在选择过程中，学生可以在征询老师合理意见下，遵循自身的具体情况下，去考取相应的职业技能等级证书。这样，既能让学生在基础课上打牢基础，又能增加他们的专业技能，从而提高他们在未来的工作中的竞争力。除此之外，由于是以自身的兴趣爱好和能力为基础的，所以学生在考取相应的证书的过程中，也会变得更加慎重，他们会以自身的情况为依据，对其进行利弊分析，持续构建并完善自身的职业规划。
二、“1+X”证书制度背景下中职学前教育专业人才培养模式
（一）创建“工作室-项目制”实践教学模式
“工作室-项目制”模式以学生为中心，以校内外工作室为载体，以项目为依托，为教师和学生提供了一个开放式的教学环境，把幼儿园及有关用人单位都纳入到了学前教育专业的教学体系中，实现了“教、学、研”三者的有机结合和相互促进。根据职业教育的内在需求，结合本校的师资力量与社会资源，将具有不同专业特长和技术水平的教师组织起来，组建工作室，并明确其发展方向；在实践教学的每一个环节中，都要设置与之相对应的实践项目，用项目教学代替课程教学模式，将教﹑学、做的统一起来，着重培养学生的专业实践能力和创新意识。一是按照"由易到难、合理衔接、层层递进"的原则，将有关职业技能证书、技能竞赛项目等与实训内容进行有机结合，并建立并健全实训考核制度，实现"工作室-项目"的教学目标。二是构建以专业教师、行业专家为主体的结构式教学工作室，开展模块化教学，探索创建“双师型”幼儿教育创新师资队伍的路径和方法。三是建立专业化的工作室，按照专业对接的“X”职业技能证书标准，与教师的专业优势相结合，根据其发展方向组建不同工作室，建立起相互补充、共同驱动的创新实践教学平台。
（二）建立“四段渐进”人才培养模式
基于“1+ X”证书制度下中等职业学校对复合型人才的培养需求，构建以学前教育专业的“四段渐进”复合型人才培养模式，即：以用人单位对人才的需求为导向，以“专业对接，目标匹配 X证书”的方式，精准地确定了学前教育专业人才培养目标；按照课程设置和能力递进提高的要求，构建“梯形进阶”课程结构体系，按照课程内容与职业等级证书融合相结合的要求，提出“纵深横通”课程内容体系。通过实现教学过程与职业标准和用人单位与X认证的对接，构建“四方联动”的人才培养模式;通过考试内容与核心职业能力测试及“以证代考”等形式的衔接，构建多元化的评价体系。在此基础上，科学制定学前教育专业人才培养方案，构建出“先对基本职业能力培养，后对专项职业能力培养，再对综合职业能力培养，最后将其培养成复合型高技能学前教育人才”的“四段渐进”人才培养模式。
（三）与企业共建实训基地
在“1+ X”证书制度中，实训基地的建设是其基础条件保证。要加速从“1”到“X”的转换，就必须更好地保证“X”培训质量和信誉，所以，怎样开展“X”培训就成为实施“1+X”证书制度的一大难点，而实训基地则是解决这一难题的关键。实训基地建设应坚持产教融合、相对独立、育训结合、实行混合型运营模式，建立模块化实训项目体系，建立专兼结合的教师队伍，建立多方共建的质量保障体系，推动社会培训工作，保证“1+ X”证书制度的顺利实施。
在“1+ X”证书制度下，实训基地建设、实训内容的选择都要与用人单位的实际情况相结合，根据人才培养目标和用人单位岗位技能来打造实训条件，使学生能够“零距离”上岗。实训基地要结合“1+X”教学实训内容、课程体系、教学方法的更新，将实验、实训设备进一步改进与完善，在学院现有的实训设备基础之上，进行资源的优化整合，形成一套既有区域代表性，又能满足中职院校制定的“1+ X”学前教育专业人才培养计划，达到“1+ X”证书制度所需的设备配备条件。
参考文献：
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[3]郭滕. 基于"1+X证书制度"的学前教育专业人才培养模式创新研究[J]. 文教资料, 2021(27):4.
