初中数学深度学习的教学策略研究
蒋晓露
重庆市丰都县双龙镇初级中学校
摘要：深度学习指的是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的数学学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的数学学习过程。学习过程发生使更多的是强调学生的活动，学生在学习过程中获得充分的体验与感悟，这与课标中所倡导的课堂是教师为主导，学生为主体是相呼应的。
关键词：深度学习；活动设计；核心素养
义务教育数学课程标准（2022版）的颁布再次表明新时代对人才培育提出新的要求，核心素养在初中阶段被明确提出。深度学习是发展学生核心素养的重要途径，现阶段教育教学不仅关注学生对知识的掌握更关注学习过程对学生全面发展，成为社会所需要的人才的培养作用。
1.深度学习理论的变化
近些年随着对深度学习研究的深入，深度学习的五个特征这几年也发生了调整，由原来的“联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价”调整为“活动与体验、联想与结构、本质与变式、迁移与创造、评价与批判”，内容与顺序的调整也为教师教学提供了指导。从内容来看，两版特征都有“联想与结构、活动与体验、本质与变式”，这说明在教学中教师要关注学科本质的内容，关注知识之间的联系，教师要充分发挥先行组织者的角色，走在学生的前面，以整体的眼光审视教学内容，把握本质。同时教学中也要重视活动的设计与学生的体验和感悟，只有合适的活动才能引发学生有意义的思考，获得有价值的体验。除此以外，调整的部分提到了“创造”与“批判”，创新型人才是新时代对培养人才提出的新要求，而要想培养创新型人才，就离不开学生要拥有“批判性思维与眼光”和创造的意识与能力，教师在教学中要借助教学活动的设计逐步培养学生数学的眼光，鼓励学生用数学的眼光观察现实世界，并教授学生观察现实世界的方法，鼓励学生在日常生活、自然现象与科学情境中发现与提出有意义的数学问题，并且借助自己已经学习过的方法探求问题的答案，提高自省意识，初步拥有批判性思维与眼光，勇于质疑的科学精神，这也与中国学生发展核心素养中需要拥有“理性精神、批判质疑”相适应。从顺序来看，将“活动与体验”放在第一位，这也说明在学习过程中加强对学生的关注，通过活动设计让学生能够更好地融入课堂，参与有一定挑战的活动，在活动的过程中体会成功，积累成功的解决方法与经验，帮助学生能够更好地应对未来社会中未知的挑战，这与深度学习本身是非常契合的。因此教师要放更多的精力在学习活动的设计上，让学习活动在学习过程中真实发生，避免假活动假问题假思考，要让学生能够在活动的过程中促进自身的发展，实现深度学习。
2.深度学习与课堂活动
2.1依托已有经验开展活动设计
初中数学教学中深度学习策略的实施，极大程度创新课堂教学，优化学生学习思路与学习方式，助力学生能够提高学习深度与广度，取得更加理想学习效果，增强学生数学能力，提高其学习质量，养成深度学习习惯。以此，教师重视进行深度学习指导，并在教学中借助深度学习，提高课堂教学效率与数学教学质量，使得初中数学教学目标得以高效达成。数学课程标准中也非常重视数学活动经验的积累，活动经验积累的过程也是学生学习的过程与思维发展的过程，能够有效地促进学生进行深度学习。而学生的活动经验包括现实经验与数学经验。有一些来自学生成长生活中对现实的感悟，教师在活动设计时可以有意识地进行调用，比如“概率”教学中，学生已有“质地均匀的硬币正面向上与反面向上的可能性大小一样”等这样的生活经验，可以帮助学生更好地理解随机事件发生的可能性可以用数值进行刻画。还有一些来自数学内部经验，比如研究一类问题的一般方法，学生已有研究三角形的经验，从一般三角形到特殊的等腰三角形再到等边三角形这样从一般到特殊的研究顺序，也有研究等腰三角形的经验，从定义到性质再到判定，可以帮助学生在研究四边形时提供思考方向。教师在课堂活动设计时要正视以及合理预设学生已有的活动经验，在此基础上展开设计能够起到事半功倍的效果，促进学生深度学习的发生。
2.2活动情境选择要指向数学问题
想要实现深度学习从而达到发展学生核心素养的目标，就要求教师在开展教学设计时要时刻将学生放在第一位，从学生的视角出发进行思考“数学课程的学习内容中，教师应该要让学生习得什么技能，发展什么能力以应对之后陌生的现实问题。”教学活动设计时也应从学生的认知水平出发，从“最近发展区”出发进行活动设计以及问题设计，让学生去学习“够一够能摘得着的果子”，从而有助于学生能够全身心积极投入以及体验到成功，避免出现“畏难”情绪。课程标准中指出课堂情境的创设要符合学生认知水平同时也要能够指向数学内部，要注意现实情境与数学情境的合理选择与应用。数学是经过漫长曲折发展的学科，很多初中数学知识的发展与探索是经过长时间的修正与演变的，学生在课堂活动中不适合亲历完整的发展过程，教师需要对活动先进行设计，选取与本部分知识最贴切，发展学生最有效的环节开展活动设计。比如旋转的教学，现实生活中有大量图形进行旋转的实例，但并不是全部都适合让学生进行课堂观察活动，教师要选择有助于学生通过观察归纳出旋转特征的实例，比如：时钟、风车等。数学家哈尔莫斯说：问题是数学的心脏。学生能够自主地思考现实生活中的情境问出有意义的数学问题则是学生拥有创新能力的第一步，而新时代正是需要创新型人才。因此在数学教学中如何通过活动的设计促进学生数学思考从而提出有意义的数学问题则是重中之重。教师可以教授学生提出数学问题的常用方法。比如：等腰三角形判定教学活动设计时，可以调用平行线的已有经验，鼓励学生从逆命题的角度提出判定猜想，再借助之前探究经验，可以先动手操作再进行理论证明。
综上所述，深度学习是一种更高阶的思维，改变了传统教学中关注知识掌握与技能达成，而是更多地关注在获取知识过程中学生所展现出的分析、应用能力，而这些能力则能通过数学活动的合理设计而获得，因此教师在教学中要重视数学活动的设计，通过活动促进学生思考，积累解决问题的经验，实现学生的发展。
参考文献：
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