新课改下的小学语文古诗词教学探究
卢婧
湖南省益阳市安化县东坪镇萸江学校
摘要：小学语文教学旨在培养学生的语言素养，锻炼学生思维能力。古诗词相较于白话文具有更高的理解难度，容易使小学生失去学习的积极性。新课改为教育事业指明了发展方向，教师应当在古诗词教学中落实新课改的要求。因此，教师有必要创新古诗词教学。笔者从教学中的问题出发，寻找有效的教学策略，希望能够提升古诗词教学效率。
关键词：小学；古诗词；新课改；
古诗词是古人表达情感的重要形式，其在教育中的作用不仅是展现古代字词，还包括培养学生的鉴赏能力、完善学生的历史观、弘扬优良精神品质等。小学语文教学现状表明，古诗词教学中仍然存在一系列问题，这些问题阻碍着课程改革的进程。为了有效解决这些问题，教师有必要深度剖析新课改的内容，创新教学方法。
一、小学语文古诗词教学中的问题
（一）未能调动学生的参与意识
目前，小学古诗词教学以教师讲解为主，一些教师用整节课的时间来阐述创作背景、诗句、生字生词等内容，然后就通过布置作业的方式让学生自主消化课上内容。在实际教学中，教师只顾着自己讲，学生只顾着听，彼此之间缺乏必要的互动。长此以往，一些学生就养成了机械式学习的习惯，并产生了惰性心理。只要教师不明确地提出问题、设置任务，大多数学生就不会主动地参与教学过程。由于学生不够积极，所以教师在课堂上难以取得良好的互动效果，甚至会出现“冷场”的局面。教师和学生都是课堂的主人公，如果学生不去主动参与课堂互动，那么教师必然难以按照计划完成教学任务。
（二）学生理解诗句的难度较大
学生在学习古诗词的过程中经常出现未读懂诗句大意、错误地理解字词等问题，这些问题长期困扰着学生，使一些学生开始怀疑自己的学习能力，其主要原因是小学生缺乏对古代字词的积累、基础薄弱。另外，教师往往只是通过译文引领学生认识诗句，这种教学形式难以带给学生深刻的印象。许多学生学得快，忘得也快。小学古诗词的大多数内容都对学生提出了记忆要求，由于未能准确的理解诗句内容，所以一些学生常常抱怨难以记住诗词内容。面对这样的情况时，一些教师又只是延迟学生完成古诗词记忆任务的时间，不懂得传授给学生一定的理解方法和记忆技巧，这就使一些学生对需要背诵的内容产生了畏惧感。
（三）教学任务与要求过于统一
在完成古诗词教学设计时，教师习惯设计统一的教学任务。在教学过程中，教师又常常对班内所有学生提出相同的要求。根据教学经验，学习能力不同的学生理解相同知识所需的时间、能够接受的知识的难度等方面存在着较大的差异。对于相同的知识，一些学生能够轻松地把握住要点，一些学生则需要花费一定的精力进行思考。许多教师显然没有考虑到这一点，往往只会在一些学生难以完成课堂任务时加强督促，甚至直接进入下一个环节。在此情况下，能力强的学生能够快速完成学习任务，却难以拓展延伸、突破自我，能力差的学生又往往因为不能按时完成课堂任务而感到自责。所以，小学古诗词教学的内容应当根据学生的个体差异展现出一定的差异性。
二、新课改下的小学语文古诗词教学策略
（一）引导小组合作，演绎故事情节
新课改明确指出了学生主动学习、发扬个性的重要性，要求教师转变教学思路。小组合作是学生养成主动学习习惯的有效途径，既能够解决学生自主学习能力不足的问题，又能够推动学生交流。一些古诗词以具体的故事为核心内容，教师可以引导学生合作演绎诗词中的故事情节，让学生充分发挥想象力、展现特长。在自主演绎诗词故事的过程中，学生就会逐渐地强化课堂参与意识，认清自身的主体地位。同时，这种方式能够解决教学过于枯燥的问题，使学生强化学习古诗词的兴趣。
比如在教学《送元二使安西》的内容时，教师可以在引领学生逐句分析诗句含义的基础上，组织学生合作演绎“友人”与“诗人”分别时的情景，由学生分别扮演“诗人”和“友人”的角色。在演绎过程中，学生结合自身对“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”等诗句的理解，通过亲身演绎，学生更能深切理解这临行劝酒中蕴含的深情。体会到作者与友人的依依惜别之情，及友人当时所处的艰难环境和前路未卜。
（二）创设多元情境，辅助学生理解
多元情境的应用将抽象的意境直观地展现出来，往往能够带给学生身临其境的感受，帮助学生理解重难点。小学古诗词通过古代的语言表达方式描述了各种各样的自然场景、人文场景，并蕴含着一定的情绪氛围。现如今，信息设备融入课堂，使教师能够快速地创设图像情境、声音情境等多元情境。因此，在教学时，教师可以通过电子白板等展示与古诗词内容相关的图片，播放相关的音乐，帮助学生准确理解每一句诗的现代含义，由此来构建生动形象的古诗词课堂。
比如讲解《宿新市徐公店》时，教师通过多媒体展示“篱笆”、“长长的小路”等图片，将诗句中描写的事物直观地展现出来，向学生讲解“篱落”、“径”等字词的含义。在分析诗句时，教师通过图片展现“儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶”等情境，帮助学生理解诗句含义。另外，结合诗人表达的喜悦之情，联系诗句呈现的儿童顽皮天真的情趣，教师可以播放蛐蛐、小鸟的叫声以及儿童的笑声，创设声音情境，以此营造与诗句相契合的课堂氛围，引起学生与诗人的情感共鸣。
（三）结合学生差异，落实分层教学
在教育新时期，教师需要以生本理念为指向、结合学生的差异化需求展开教学。分层教学是教师根据学生个体差异将其分为不同层次的学生，并提出不同的学习目标，设计不同的学习任务。在古诗词教学中，教师通过分层教学能够增强教学的针对性，更有效地提升学生的知识素养。因此，小学语文教师应当通过课堂表现、考试成绩等分析学生的学习能力，全面把握每个学生的学习水平，进而联系古诗词设计差异化的课堂问题、学习任务等。这样，教师能够践行循序渐进的教学原则，使能力强的学生突破自我，同时也使能力稍弱的同学取得显著进步。
总之，小学古诗词教学具有多项价值，有利于学生积累古代字词，了解古代社会，传承优秀文化。教师在古诗词教学中，需要树立发展观念，勇于发现自身教学中的问题，及时优化教学方法。今后，教师应当深入分析新课改的内容，探究古诗词教学情境的应用方法，创新小组合作的形式，将差异化教学思想渗透到教学内容中，同时要为提供展示自我的平台，加强互动，确保学生能够充分地参与到课堂教学中，全面展现古诗词教学的价值。
参考文献：
[1]黎浩莲.小学语文古诗词教学策略分析[J].百科论坛电子杂志,2019(13).
[2]邹敏之.探究提高小学语文古诗词教学策略[J].中外交流,2019(34).
