小学四年级数学作业设计多样化的探究
龙曲娟
广西 桂林市永福县广福乡广福小学 541803
摘要：小学数学作业是对学生课堂学习的一种补充，它在数学教学过程中起到了非常重要的作用，能够帮助学生更好地理解和掌握基本知识，增强实际应用能力，培养良好的数学学习习惯，掌握正确的学习方式，拓宽学生的视野，让学生的数学核心素养得到发展。长期以来，小学数学作业量过多、内容形式单一、功能异化现象严重，致使作业不能满足学生的学习需要。“双减”政策提出了以“减负提质”为目标，探索小学数学作业的多样化设计策略，以满足学生的身心健康发展和多样化发展需求。针对这一现状，本文从四年级学生的角度出发，进一步探讨了小学数学作业的设计与实施策略。
关键词：小学数学；四年级；作业；设计；策略
引言：数学作业是数学教学中不可或缺的重要组成部分，其目的并不局限于掌握和熟练运用所学数学知识，更重要的是具有促进学生实践创新、问题解决、反思、探究等能力发展的独特作用。鉴于此，教师应建立起多元化的作业目的观以促进学生知识运用能力的发展。教师可以学习有关数学课程标准和核心素养的相关政策，深入理解学生通过完成数学作业应该达到哪些目标，改变以往过于注重知识和技能掌握的作业目的，树立多元的作业目的观，使学生在掌握知识技能的同时，提升核心素养和能力。教师建立多元的作业目的观，有利于学生建立正确的作业目的观，进而促进学生核心素养的发展。
一、设计游戏类作业
学习和游戏是培养学生认识兴趣与情感兴趣的缓冲地带，因此在实际数学作业设计与布置过程中，教师应正确看待游戏与学习的关系，理解游戏对小学生的重要价值。这就需要教师在对下两方面加以重视。一方面，将游戏视为个体最初的学习方式;另一方面，学习与游戏之间密不可分，教师将数学作业的内容增添一点游戏的色彩，可以有效地调动学生完成作业的兴趣，从而有助于数学作业发挥其有效性。
例如：教学完《比较小数的大小》后，我没有像往常那样，让学生在作业本上做几道题，而是出示课件，设计了以下作业:用1，2，3和小数点可以组成多少个不同的一位小数?请把他们写出来，并按照从大到小的顺序排列。(注意:三个数字每次都要用上，不管用哪种方法，我们都要做到有序思考，不重复，不遗漏)。学生完成作业的积极性高涨，他们在游戏的作业中愉悦，完全没有书面作业的被动感与反抗心理，全身心地投入到“玩”中去，让他们感觉到数学作业就是一个数学乐园。
二、设计分层类作业
数学作业作为学习数学知识的善后部分，也承担着培养学生数学学习兴趣和数学思维等能力的责任，但是每个学生的数学学习能力不同，智力不同，做题的思维不同，所以对数学课外作业进行分层才能够有效的提高学生数学的学习。
数量上，教师可以设计有选择性的数学作业，在必做题的基础上增加选做题，学生根据自己的需求去完成。在难度上，教师可以设计基础类题、拓展题和拔高题。学习优异、思维敏捷的学生，可以根据需要，选择拔高题，进行能力拔高；学习中等、勤奋踏实的学生，可以在基础题的根基上继续选择拓展题，巩固提升；学习吃力的学生，就可以根据自己情况选择基础练习和经典习题，掌握基础知识。教师还要关注到个体差异，对于某方面不足的学生要多设置相应作业锻炼，如对于方程计算不好的同学，教师可以设计由浅入深的方程题，并让其讲明计算过程。另外要做好对分层作业的合理性说明，使学生不感觉到被区别对待。
例如：在学习小数乘法简便计算后，设计了三个层次的作业:
A层:(1)8.2×63＋8.2×37
(2）(8＋0.8）×1.25
B层:(1)3.5×101—3.5
(2）6.5×10.1
C层:(1）6.4×5.6＋6.4×5.4一6.4
(2）8.5×7.2十0.85×28
这样，不同层次的学生在达到不同要求中共同获得成功的体验。
三、设计跨学科类作业
跨学科作业在培养学生知识迁移、核心素养等方面具有积极引导效用，数学教师可灵活整合科学、数学等学科的知识，促进学生对不同科目知识间的迁移，打破以往界限分明的传统数学作业，防止思维窄化。在设计小学数学跨学科作业时，教师首先要明确跨学科作业的内涵与形式，在对其有一定了解的基础上，选择切合的主题，并充分考虑学生需要锻炼到的能力，进而设计内容让学生完成，锻炼数学思维的发散性。
例如：学完“小数的意义”后，教师可以设计跨学科的作业，如：同学们想必对小数有了更深的认识，请大家写一篇以“身边的小数”为主题的数学日记，将自己几天或者一周内所遇到的关于小数的事情以日记的形式呈现。这样，与数学相结合的跨学科作业形式，在锻炼了学生文字组织能力的同时，也增加了学生对作业的兴趣。
四、设计实践类作业
新课标强调，“数学教学中，应当有意识、有计划地设计一些实践性的教学活动，引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。”这就要求我们要从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生提供实践活动的机会，使他们真正理解和掌握数学知识，同时感受数学与生活的密切联系。
例如：在学习《小数的意义》前，让学生去收集一些生活中的小数和关于小数的的资料，然后把自己认为最有价值的一条信息推荐出来。在学习《生活中的负数》前，让学生先调查全国一些大城市的气温。
在调查式的实践作业中，学生求真、求实，回归生活的“大课堂”经过自己的调查研究、计算比较、分析概括，既学到知识，又锻炼了能力，而且富有生活的时代气息。这样的作业不但能解决实际问题，而且能培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，有利于创新意识的形成。
五、实施多元化作业评价
基于“教、学、评”一体化原则，针对学生选择的作业类型给予相应的评价，在肯定学生掌握知识点的基础上激励学生挑战难题，并及时评阅反馈。相关研究表明，作业评价会对学生的学习兴趣、学习动机以及自我效能感产生影响，评价不同的学生应该采用不同的标准，让每一位学生都能在完成作业这项活动中体验到成功的喜悦。教师在批改数学作业时，采取多元化的评价原则，评价内容多样化，评价方式多元化，评价公平化。若有未能及时批改的作业，则引导学习小组学科组长批改并总结本组同学的易错题型，课前讲评，同时表扬完成较好的学习小组，营造相互竞争相互评价的学习氛围。
总而言之，小学数学作为小学教育中的一门重要科目，教师在设计作业时应该树立新观念，牢牢把握在培养学生对数学兴趣的基础上，帮助学生养成良好的学习习惯，帮助学生建立完善的逻辑思维体系，进而帮助学生解决生活中的实际问题，优化作业的设计和安排，完成对学生的教学和培养。
参考文献：
[1]崔三兴. 浅谈四年级数学日常作业的设计布置[J]. 山东青年, 2019(6):1.
[2]杨思丽. 浅谈小学四年级数学特色作业的设计与实践[J]. 女人坊(新时代教育), 2020, 000(003):P.1-1.
[3]王嫚. 对小学四年级数学特色作业设计探讨[J]. 学生•家长•社会:学校教育, 2020.
