双减背景下小学语文单元整体作业设计实践研究
李海林 河北省唐山市丰南区银丰学校063300
【摘要】距离双减及相关政策的出台与颁布已经过去一年之久，从时间维度来讲，我们已经处于双减大背景下。双减教育时代的来临，意味我们制定相关的教育政策、完善相关的学校教育体系、学校开展教育教学活动时必须符合双减要求，符合教育背景的要求。随着国家对义务教育事业越来越重视，愈发强调发展小学生的核心素养，以为未来社会培养优秀的建设人才为出发点，义务教育事业也获得了长足发展，特别是小学教育事业。然而在双减背景下，许多学校在贯彻落实双减政策中存在一定的具体问题，例如小学语文作业设计问题。因此语文教师为帮助学生利用课后作业更好地巩固、掌握、应用课堂所学知识，积极进行了单元整体作业设计探索，但通过单元整体进行作业设计的水平仍需提高。本文就双减背景下小学语文单元整体作业设计实践展开研究。
【关键词】双减、小学语文、单元整体作业设计
【正文】毫无疑问，双减政策的出台是为了减轻中小学生作业负担与课外培训负担，那么教师应该如何进行有效的作业设计，在不徒增学生的作业负担的情况下，保持作业对学生学习知识和提高能力的积极作用。相较于传统的零散的不系统的逻辑性较差的每堂课布置作业的作业设计形式，单元整体作业设计形式为教师提供了整体性的系统性的全局性的作业设计范式。在作业设计实践中，双减背景要求必须提高作业设计的质量来弥补作业量的问题，课后作业要减量，但不能减质。针对小学语文知识的分散性、零散性的特点，教师如果能在作业设计过程中有效地整合每个单元的重点难点，将单元所需掌握内容串联起来，深刻了解单元的整体学习任务，为学生进行单元整体作业设计，那学生对这一单元的知识掌握会更加整体、系统、连贯，有助于帮助学生从整体视角学习理解单元所学内容。
一、分析当前双减背景下小学语文单元整体作业设计实践中存在的问题
1.1对教学单元进行整体研读与分析会增加备课负担，教师不愿使用
目前，教师在学校教育教学活动中扮演着独一无二的角色，是教学实践的重要参与者，在维持正常教学活动中发挥着中坚力量。教师角色的重要性必然伴随着教师职责的多重性与复杂性，即教师不仅要负责日常教学活动还要负责部分学校管理工作，参与学校组织的各项活动，因此教师的日常工作是非常繁杂的，必然会出现精力不足的现象。这就会造成教师在进行教学时会为了方便教学，不愿意使用新的教学策略与方式。单元整体作业设计要求教师从整个单元出发进行设计，这意味着教师在备课时要仔细研读整个单元，把握单元的整体性，许多教师这会增加自己的备课工作量，因此不愿意使用单元整体作业设计的形式。
1.2教师进行单元整体作业设计时，没有把握单元内部知识的内在逻辑性
小学语文教师在进行单元整体作业设计实践中，常常只是将所讲单元的教学内容机械地整合在一起，为学生设计作业时也是简单地进行作业叠加，所设计的作业非常零散、片面，没有综合性与逻辑性，并没有找到每个单元中教学内容的逻辑性联系。单元整体作业设计要求教师在找到所教知识的内部联系的基础上，有逻辑、有条理、有系统地进行单元的整体作业设计。许多教师在实际应用中只注重形式，即将一个单元以整体作业形式呈现给学生，而忽略了单元知识的系统性。教师在进行作业设计时不能为了整体而整体，不能简单拼凑。
二、探究提高单元整体作业设计在小学语文教学中的应用水平的策略
2.1积极备课，认真研读整个单元，把握单元整体性，理清单元内部逻辑性
备好课是上好课的重要前提与基础，在进行整体单元作业设计时，教师有必要在课前进行积极有效的备课。有效进行单元整体作业设计的关键是把握单元整体性，理清单元内部逻辑性，只有研究单元内容，从单元所讲内容出发，才能提取出单元中的重点、难点，在进行作业设计时游刃有余，为学生设计出最适宜作业内容，从而实现布置作业的价值。如果教师在研读教材时有困难，可以寻求其他教师的帮助，组织其他语文教师一起研究探讨，集思广益，帮助自己备好课。单元整体作业设计要以单元为主体，只有了解、把握整个单元，才能进行更好、更有效的作业设计。
例如教师在针对统编版小学语文三年级上册第三单元进行单元整体作业设计时，必须要把握这个单元的教学主题，即关于童话的阅读与写作技巧，明确了主题后，教师要针对性地进行作业设计，如给学生设计一些阅读课外小童话的作业，帮助学生进行课外阅读，进一步掌握童话的阅读技巧，感受童话的魅力。
2.2灵活应用单元整体作业设计法，必要时结合其他作业设计法
教师在进行作业设计时要意识到，没有一种作业设计发可以帮助自己一劳永逸。许多教师在进行作业设计时会习惯性地使用自己熟悉、熟练的方式来进行作业设计。而这往往会导致教师陷入思维定势，教学情况是具体的、复杂的、多变的、随机的，因此在面对各种具体的教学内容时教师不可能使用一种方式来解决所用的问题，作业设计亦是如此。单元整体作业设计法虽然会帮助教师提高作业设计水平，但不可能适用于所有的教学内容，必要时要与其他设计法结合使用。
例如教师在针对统编版小学语文三年级上册第四单元进行单元整体作业设计时，要结合其他作业设计法提高学生对重点、难点的理解与应用水平。本单元的教学目的是帮助学生学会续写，发展学生的想象力与创造力。因此通过单元整体作业设计法帮助学生完成单元学习任务的同时，也可以结合合作设计法，将学生组织起来一起交流互动完成学习任务。
【结束语】毋庸置疑，双减背景下传统的语文作业设计法早已无法满足教育教学活动的要求，如果小学语文教师要想有效进行作业设计，就一定要采取更有效的作业设计方式。单元整体作业设计法作为一种新的设计法，在实际运用中还没有那么完美，还需要各位教育工作者继续探索。
【参考文献】
[1]邴业宇.双减背景下以任务驱动助力小学语文单元作业设计研究——以部编语文二年级上册第七单元为例[J].考试周刊,2022(39):47-50.
[2] 袁梨清.“双减”背景下小学语文单元整体作业设计研究——以部编版六年级上册第五单元为例[J].新课程评论,2022(09):70-79.
