我们和潜望镜的探秘之旅
薛春英
柯桥区浙光幼儿园 邮编312025
一、活动缘起
新学期开学了，浙光幼儿园大二班的孩子们超级想念建构室，于是老师就带领他们到建构专用室玩搭建游戏。这时候，昊昊过来跟老师说：“睿睿把积木丢到天花板上面去了！”老师问：“丢到了哪个位置？”睿睿不好意思地说：“好像是在那里，我也没有看到，就听到上面咚的一声。对不起，我不该丢积木的。”
老师：“明白道理了我们原谅你，那我们想办法把它拿下来好吗？”有什么办法可以看到积木的位置呢？”孩子们议论纷纷。
科科：我们可以用梯子爬上去看。
小雨：我怕高，可以用长长的望远镜望一望呀！
睿睿：无人机飞上去，我知道陈老师有无人机。
小JO：用蹦床跳起来看。
涵涵：用钩子钩下来，也可以用棒划下来。
小娜：用声波震动下来。
……
老师鼓励幼儿一一进行尝试：怕高的孩子不喜欢使用梯子；无人机的办法被陈老师以空间太小为由驳回了；电扇根本吹不到天花板上；音箱的声波震动根本没有任何作用；蹦床跳不了那么高；幼儿园里没有找到合适的钩子和棒子来划钩积木；尝试了用教室里的小望远镜，也没能看到积木。
这时候，小雨说我们的望远镜太短了，潜水艇里的望远镜是很长的，我们可以找个长的望远镜，也可以自己做。老师问：哦，那长长的望远镜怎么做呢？就这样，我们开启了制作潜望镜的探秘之旅。
二、内容与过程
探秘之一：制作望远镜需要用到什么材料？
孩子们说的望远镜就是潜望镜。关于潜望镜孩子们已有的一些经验是什么？想知道哪些关于潜望镜的知识呢？针对这些问题，老师与孩子们一起展开讨论，并做了一番调查。在聊天和调查的过程中，孩子们对于潜望镜的原有经验、兴趣点各不相同。通过自己的调查与介绍，对潜望镜的原有经验缺少这个问题就得到了很好的互补。鼓励孩子们制定计划和动手制作，第二天竟然有孩子带来了一个制作好的潜望镜。于是老师让她来介绍制作的材料和过程。
本环节是进行深度探究的准备部分，指导孩子一起罗列关于潜望镜的疑问，并通过讨论和调查，让孩子们画出自己的制作计划，并以图呈现。梳理这些问题可以帮助孩子更深入的思考，并为后期的制作铺垫理论知识基础。
探秘之二：弯曲的管子怎么才能装上镜子呢？
孩子们从家里收集了各种镜子和管子，分组操作。老师问：我们的镜子怎么才能粘在弯曲的管子里呢？经过之前小伙伴的制作分享，孩子们已经了解到直接把镜子放进弯管很难固定，说要在弯曲的管子上戳个洞。
幼儿自由组队，尝试制作，但新问题又出现了，PVC管太硬了，根本开不了洞。孩子们尝试了各种方法，最后去寻求木工坊老师的帮忙，一起用锯子为管子开口。
潜望镜终于做出来了，但马上有孩子发现自己的潜望镜望只能看到一点点。老师反问：怎样才能看到更多呢？
幼儿：肯定是弯管的洞锯得太大了，镜子根本盖不住。孩子们想了两个解决办法：第一个办法是再加一面镜子，把洞封住。第二个办法是小镜子换成大镜子，把洞封住。
幼儿：还是跟原来一样呀，只能看到一点点，而且加上去的这面小镜子根本没有用，一点也看不到？
教师：为什么贴在同一排的两面镜子，一面能看到，另一面却看不到？
幼儿：照不出来的这面镜子放的太外面了，位置不对，所以照不到。
教师：那你们有什么办法能让小镜子看到的更多？
教师引导幼儿用移动镜子的位置寻找最佳角度。幼儿通过自己的实验探究，得出了“能不能照到东西跟锯开的洞太大没有直接关系，和镜子固定的角度有关这个结论。他们在照镜子的过程中，对镜子成像也产生了浓厚的兴趣，进而生发进一步的探究，也培养了他们积极参与探究的科学态度，发展了动手、想象、判断等能力，这种难能可贵的学习品质将使幼儿受益终生。
探秘之三：用潜望镜可以看到地下管道吗？
经过努力，孩子们的潜望镜终于做好了，他们兴奋地拿着自己的作品去寻找天花板上的积木。几次调整方法尝试后终于看到了积木。大家欢呼起来。这一次成功激发了他们继续探究的兴趣。
孩子们想要用潜望镜去看看幼儿园里平时直接用眼睛看不到的地方。如幼儿园高高的围墙外有什么、能看清地下管道吗……
幼儿通过亲身体验，感知潜望镜的作用，获得了新经验，又运用到新的探索中，使得探究活动不断深入，经验不断得以链接，有效推进孩子的认知发展。比如，孩子们说：看到地下管道里乌漆麻黑的，但还是能发现地下管子的颜色是蓝色的。这时候，老师继续追问：地下管道里这么暗，有什么办法让潜望镜在地下管道里也看得一清二楚呢？孩子们说需要光，给潜望镜安装上手电筒……于是改良版的潜望镜就诞生了。
三、分析与反思
（一）价值判断为项目确立明方向
本项目源于幼儿在搭建活动中的偶发事件引发了关注，教师通过观察、幼儿讨论会等方式从幼儿的原有经验入手，通过一一尝试来验证方法的可行性。教师从“项目内容、发展价值、资源支持”三个维度对“制作潜望镜”进行了价值判断，项目由此拉开帷幕。
（二）策略支持推项目实施更深入
制作潜望镜这个项目确立以后，教师将核心任务分解为“前期材料准备”、“弯管的切割制作”、“镜子的组装”、“用潜望镜寻找”这几个小任务，再根据核心任务和分解任务匹配适宜的探究方式，把难题化简。小任务的预设让项目活动层层推进，细节可视化清晰。
偶发事件中想要把积木拿下来，就要准确知道被丢在了哪个位置。教师就是抓住了这个教育契机，组织幼儿召开讨论会议，而教师本身作出了适当退位，相信幼儿会根据自己的生活经验尝试各种办法解决问题。教师给幼儿提供了自主学习、自主发展的空间，让他们多多思考如何解决突发意外，支持他们同伴互动。
杜威在《儿童与课程》一书中说：“除非……生活密切地和明显地涉及到他（儿童）自己或者他的家庭和朋友的幸福，其他各种事务很难进入到他的经验里。”如何在项目中引发幼儿深度学习，让项目活动能够深入推进，几个驱动性问题是激发幼儿探究内在动机的关键。比如“镜子怎么才能粘在弯曲的管子里面？”“怎么会看不见呢？”“什么办法可以让潜望镜在地下管道里也看得一清二楚？”等等，这些问题成功引发幼儿主动思考，并寻找原因。教师在活动中的适当退位并非“放羊式”，而是以“问题”引发幼儿思考，变“指手画脚”为“出谋划策”。
（三）作品体验显项目评价多维度
幼儿积极主动探究的状态是他们深度学习的前提；幼儿遇到问题主动寻求解决办法，与同伴和老师进行协商、合作，这是幼儿深度学习持续推进的保障；我们支持“儿童的一百种语言”，他们的绘画、统计、表征生动地向我们展示自己在项目中的收获；在遇到新的问题时，通过讨论会议、同伴合作等方式，助推幼儿高阶思维的不断发展。当最后幼儿拿着自制潜望镜在园内探究时，我们可以从其情绪状态、合作交流、多元表征、思考问题及解决问题中看见幼儿的深度学习，同时也可以从这些维度进行分析评价他们深度学习的效果，促进项目活动的改进和完善。
浙光幼儿园一直以“儿童立场、快乐体验、多元发展”作为幼儿园的课程理念，坚持以儿童为中心，努力让其成为有能力的学习者。活动中，教师运用驱动性问题引发幼儿积极思考与行动，让幼儿的成长看得见。同时，老师的发展也看得见，因为教师表现为更加注重观察幼儿，倾听幼儿的声音，赋予幼儿更多的权利和职责，项目活动能带给教师专业成长，让教师体验工作的意义和价值。
