小学语文教学中培养学生阅读能力的现状及优化策略
杨富兰
重庆市大足区海棠小学
【摘要】阅读在语文学习过程中占据着非常重要的地位，常言道，得阅读者得天下，故而作为教师，想要将学生们的语文水平和认知能力有一个跨越性的进步，要能让学生们沉醉于各种读物之中，就要着重培养学生的阅读能力，让学生们将阅读行为视为陶冶情操，提升个人修养的习惯性行为，帮助学生将核心思想理解。所以，教师如何去提高学生们的阅读能力，成为了每位老师必须去钻研的一个课题。本文将以现阶段小学语文教学中的学生阅读能力现状水平做出分析，并提出优化策略。
【关键词】语文阅读 小学教学 优化策略
【正文】小学生的学科种类并不繁多，教学任务相对较轻，对于这些学科之中，语文学科的学习可以教会学生们认知这个世界，而阅读是最为重要的方式，阅读可以将学生们的思维能力和认知水平达到一个新的高度，让学生们的文化素养和道德素质有很好的提升，在现阶段的小学语文课堂之上，还存在着一些较为普遍的问题，没有将学生们的主体地位置为关键之处，因此，广大的语文教育工作者需要对其中的问题做出改变，进行阅读课程的策略优化，有效地培养学生的阅读能力，从多方面的角度进行分析与解读，只有这样才能切实地推进小学语文教学当之间学生阅读能力的提高。
在传统的课堂之上，我们不难发现，学习文章内容时，总是教师带领着学生们一块读，这样的方式即没有保护到学生们的主体学习地位，也难以让学生发挥自己的想象，产生个人独特见解，这种现象普遍存在于低年级语文课堂之上，因为教师会普遍认为大多数学生的能力不足以真正的理解文章内容，让学生们模式化的学习，在进行阅读课程的讲解之时，往往没有关注学生们的心理动态活动，没有让学生们真正把兴趣点放置于文章之中，或者是让学生们自行主动阅读，但是过后没有老师专业的讲解课，让学生们没有真正的理解其中蕴含的道理，这样往往是忽略学生全面的素质教育发展之路。
2.1引导学生进行自主兴趣阅读
小学生对于世间万物的认知都较为浅显，需要教师正确的引导教育，将学生们的注意力集中于课文中，兴趣是最好的老师，那么将学生们的兴趣点放在阅读课文上将是老师的任务，保护学生们的主体性，更多的是帮助和引导他们，对于他们而言，鼓励是最有效的，教师可以通过在阅读之前对课文内容有关问题设计提问环节，对其回答更多的给予鼓励，或者播放趣味性的片段有助于理解接下来的内容，这样能够激发起学生对于介绍内容的阅读兴趣，能够从侧面推动学生积极地开展相应的阅读进程，再加上阅读导入的过程其实也是拓展课堂当中课外知识的过程。
比如在人教版三年级中第六课《秋天的雨》这篇童真童趣的文章中，老师可以在上课的时候通过师生谈话的方式来引入本节课的内容。例如“大家喜欢什么季节呢？在这个季节你觉得最美的事物是什么呢？同学们都知道哪些自然现象呢？可以对此现象加以描述吗……下面，让我们大家一起走进《秋天的雨》，欣赏美丽的秋，美丽的雨。”这种引入可以在上课的时候直接吸引住同学的注意力。让他们对本节课的内容比较感兴趣，进而带着想要答案的问题去阅读，进而对这篇文章中的修辞手法让学生们得以学习，这样就能达到本节课的内容效果，让学生对本节课有很高的兴趣，能够集中注意力去听本节课的内容。
2.2小组合作进行趣味性阅读
作为教师，要教给学生学习的方法，使学生主动学习，在教学过程中，应该让学生结合实践，联系实际，在阅读课堂中，老师应该让学生主动的去合作探究学习，比如小组合作模式，成员间相互协助，共同进步，让学生们主动去思考阅读过程中的问题，老师应该教会学生如何去思考问题，解决问题，应该让学生在学习技巧的同时，也学会是如何去体会到作者的情感和如何去理解本节课的主题思想，怎样去发展和学习作者的精神。
比如，在三年级上册的第21课的《大自然的声音时》，其中的音乐家有风、水、动物，就此可以分成三个小组，让组于组之间进行阅读接力活动，将课堂变得生动活跃起来，老师可以先带领第一段“大自然有许多美妙的声音”，其次，三组成员代表进行朗读，最后让同学们一起讨论大自然的美妙声音都来自于哪里，让学生们体会其中的美，作者对大自然的热爱之情。随之让同学们继续观察大自然的其他美丽之处，可留作写作小题目，这样可以同时提高学生的表达和写作，为良好的阅读建立基础。
【结束语】面对懵懂稚嫩，对世界的未知性充满着好奇心的小学生而言，如何在语文课堂上将阅读融合其中，让学生们能够对书中的知识学有所成，学以致用，是优化小学生阅读能力的关键，是当代语文教师不可推卸的责任，因此，作为教师，必须从实际出发，与小学生发展心理结合，以其精良的教学方法，将阅读较好的结合到课堂上，用一种较为生动有趣的课堂教学方式，让学生们多掌握一些知识，是广大义务教育工作者的研究课题，是获得课堂最佳效果的保证。
【参考文献】
[1]陈欢.培养小学生语文阅读能力的策略分析[J].考试周刊,2021(13):27-28.
[2]安宗慧.小学语文阅读能力培养分析[J].才智,2020(20):161-162.
