小学数学口语表达类作业的实施策略
吴丽丽
河南省许昌市瑞昌路小学
摘要：新课程标指出，学生是学习的主体，学生的重点培养目标是综合能力的发展。而口语表达能促进学生的综合能力的发展，是思维的重要工具，因此，设计一些口语表达类的作业对于提升学生能力来说至关重要。
关键词：小学数学；口语表达；作业；实施策略
心理学研究表明：口头表达能力的强弱是思维品质优劣的重要标志。数学口语表达作业可以展现学生的思维活动，让老师及时了解学生的思维活动过程以及知识掌握水平，这样方便教师对学情及时诊断并适当做出调整。设计更具有针对性、有效性的口头作业，能很好地对标减负提质的目的。
小学数学口头作业设计要以目标为导向，突出作业的发展功能。对作业的设计，应根据不同的知识类型和不同的目的采取的方法也有所不同。
1.巩固性知识口语作业
巩固知识口语作业需要通过对知识的重现与创新、教师对学生的巩固与表达提供方法指导。
在“米、厘米、毫米”一课中，为了巩固有关尺的知识，可再现知识点。先呈现多种多样的尺和对应名称，让学生口头概括出：尺有很多种，每把尺都有：数、刻度线和（长度单位）。再呈现毫米刻度尺，配上文字：这把尺，每相邻两个数之间的长度都是1厘米。每相邻两条刻度线之间的长度是1（毫米）。1cm=（10）mm。让学生了解尺的构成要素、重现毫米刻度尺上的1cm、1mm，复习毫米、厘米的英文表示以及进率。
2.基础性知识口语作业
小学数学口头作业主要包括数学基础知识、数学思维、数学方法等方面。基础性知识口头作业需要教师不断提供变式练习，创设丰富多彩的形式进行训练，使基础性性知识得以深化转化，然后通过提供应用情境，进行迁移。
3.实践性知识口头作业
实践性知识口头作业，如果要让学生形成清晰地规则和步骤，则应对步骤概括，呈现多种操作方法，并进行比较分析。在长度测量的作业中，首先呈现测量的步骤和正确图示。这样既可以帮助学生复习巩固知识，又发展了学生的多元认知。
（一）创设多样化作业情景
新课标教学建议提出：“注重发挥情景设计与问题提出对学生主动参与教学活动的促进作用，使学生在活动中逐步发展核心素养。注重创设真实情景，选择贴近学生生活经验、符合学生年龄特点和认知加工特点的作业素材”。
1.创设真实的作业情景。让学生在真实的情境中用所学的数学知识解决问题，体会数学与生活的密切联系。比如，在元、角、分的学习中，为了巩固认识和理解人民币表示的具体意义，可以设计让学生“买东西”的口语表达作业，还可以设计一些更开放的口语表达作业，比如让学生在超市中去完成一些有关元角分问题的小挑战，亲身经历元、角、分的计算和单位换算过程，增强认识真实世界，提升用数学知识解决真实问题的能力。
2.创设有趣的作业情景。生动有趣的问题情境，能激发学生的积极性和内驱力，在口语表达作业的设计上，要体现趣味性，寓知识的巩固和技能的训练于妙趣横生的练习中。可以采用数学谜语、数学故事、数学游戏等方式，让学生在口语表达中感受到数学的趣味性。如《可能性》的认识与体验教学中，设计“猜球”、“猜硬币”、“幸运大转盘”、“抽奖”等游戏，在设计的情景中，让学生用数学语言表达自己的思考，在趣味游戏中感受体会到事件的可能性。
3.创设探究的作业情景。设计具有挑战性的口语表达任务，激发学生的学习兴趣。在分数的初步认识单元教学中，学生从日常分物品中感受到分数的存在与意义，在巩固学生对分数的理解时，可以设计让学生探究生活中更多的分数，比如将长方形平均分成8份，其中的一份是
，其中的三分可以用
来表示，在表达中强化理解分数的意义。多样化的分数，鼓励学生从不同的角度去思考、表达，发展学生核心素养的同时提升学生创造性思维。
4.创设喻理的作业情景。让学生在学习口语表达的同时，也能够了解数学知识。可以提供数学课本、数学视频等资源，让学生在口语表达的过程中，也能够学习到数学知识。例如：借助视频素材动画，将不易理解的古代测量方式与生活中的度量用动画呈现，在生动有趣中感悟统一长度单位的必要性，让学生体会等价交换等公平准则。感悟古人智慧的同时，让学生将测量方式应用到生活中，让学生测量一拃、一庹等身体尺的长度，并用它们估测物品的长度，在实践中锻炼综合实践能力，在语言表达中加深对长度单位以及它们之间换算的理解。
（二）鼓励学生多种形式表达数学。
1.问答口述，激发学生思维引发积极思考。
适用于巩固性、基础性数学知识的巩固，学生通过问答互动，在快速思考中激发思维，提高熟练度，从而达到巩固知识的目的。例如，学生在学完乘法口诀时，可以和家人、朋友进行快问快答游戏，加深口诀的熟练程度。
2.手脑并用，加深学生对数学知识的理解。
这部分适用于各种类别知识的口头作业。巩固性、基础性、实践性知识都有一定程度上可以借助手脑并用，用以加深理解、提升思维脉络构建。引导学生边动手操作，边动脑思考，用语言表达出来。比如在学习数的组成时，让学生将8根小棒分一分，按照一定的顺序，“8可以分成1和7、2和6、3和5、4和4、5和3、6和2、7和1”，学生边动手分一分，边对应的说一说，手、眼、脑结合并用，在实际操作中达到对“8的组成”的理解力。
3.实践汇报，融合核心素养促进问题解决。
学生在课堂上、书本里学生到的理论知识，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来；学生将所学的知识用以解决实际问题，在逐步探索中，锻炼发展核心素养。三年级下册《位置与方向（一）》的学习中，学生通过学习有了初步的方向感知，在用方位词去表述物体或建筑的位置时，可以让学生走一走、看一看、辨一辨、说一说，走出校园，看一看校园的东、西、南、北各有什么，自己的家的各个方向都有什么，用所学的表示方位的词语“前、后、左、右”“东、南、西、北”等进行表述汇报，通过实践之后的表达，发展核心素养，并且有助于学生建立空间观念。
（三）建立有效的反馈机制。
建立具体可操作性的评价机制，让学生及时了解自己的口语表达情况。可以采用同伴评价、教师评价等方式，让学生得到及时的反馈和指导，帮助他们不断提高口语表达能力。
建立家校联系机制，让家长了解学生的口语表达情况。可以通过家长会、家校沟通等方式，让家长了解学生的学习情况，帮助学生更好地完成口语表达作业。
通过以上策略的实施，可以有效提高小学生的口语表达能力，让他们在数学学习中更加自信和流利。同时，也可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
参考文献：
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