小学语文单元任务群的设计与应用研究
陈小兰
福建省南安市石井中心小学
摘要：新课标中明确了各个学科的教学目标起点，是学科核心素养的培养，因此在小学语文低段教学中，教师要能够结合学生的实际情况，根据学习任务群的教学目标，挖掘教材内容重点，从而开展大单元教学。同时教师要能明确大单元的教学主题，为学生设计明确的学习任务，以此实现小学语文低段的学生能在学习任务的引导下，更有效地进行语文学习。
关键词：任务群视域；小学语文大单元教学设计；探究
伴随着新课改在教学中的不断落实，越来越多的教学理念被运用于教学中，语文学习任务群就是其中的一种，这是一种培养学生综合素质的有效途径。在任务群的视域下，语文大单元教学设计要能基于“立德树人”的教学目标，凝练单元教学主题，整合教学目标，从而更有效的开展语文教学。基于此，在任务群的视域下，对于小学语文大单元教学设计的路径，笔者开展了如下探究：
1、设计实践活动，培养学生自主创造性的学习
在小学语文学科教学中，学生学习语文就要能够运用语文的方式去做事。在学科综合素养引导下的语文实践活动，要能从过去的听、说、读、写等方式，进阶为阅读鉴赏、探索交流、表达梳理，这样既能够培养学生在小学低段的学习中，具备良好的语文学习能力，也更能够突出语文学科的本质。例如：三年级下册第七单元的教学中，这一单元的教学主题是天地间的奥秘人与自然，并且为之编排了《我们的奇妙世界》、《海底世界》等的课文，甚至在单元习作部分设计了“国宝大熊猫”的写作内容。根据这样的单元主题，教师在教学中就可以为学生设计“自然奥妙无穷大”的实践活动，在活动中教师首先设计了“自然中的奇妙”的学习任务，引导学生有感情的、深入的阅读课文，在阅读之后教师可以运用问题“文中从哪儿方面描写自然的奇妙？”来启发学生的语文思维，同时这样的问题也能促使学生深入地感悟课文内容。接着教师又为学生开展第二个实践活动“介绍海底世界”和“了解大熊猫”，这样的活动能更好地贴近这一单元的主题。最后，教师以“身边的自然奇妙现象”为总结，帮助学生能总结、归纳所学的内容，从而实现在大单元教学设计中，学生能进行自主学习、创造性的学习。
2、根据单元主题，设计学习任务落实学科教学
在学习任务群思想下的大单元教学设计，不是几篇课文或者零碎的语文知识而组成的，也不是按照一个、一个的知识点去开展教学，而是在语文学科综合素养的引领下，教师为学生设计学习任务，再为学生开展高效的课堂教学，以此实现学生能够综合运用语文知识去解决生活中的问题，从而让学生能够深切感受到语文学习的意义，以此真正实现学生能够学以致用。例如：任务群视域下大单元教学设计，有连贯性、真实性、发展性的特点，因此教师要能够结合这三个特点，为学生设计真实的学习任务，以此高效落实语文学科的教学。在二年级上册第三单元教学中，这一单元设计了古诗二首《登鹳雀楼》、《望庐山瀑布》以及《黄山奇石》、《日月潭》、《葡萄沟》的课文，这些内容有古诗也有现代文，对于二年级的学生来说，学习起来具有一定的困难，课文中所描写的自然风光离学生较遥远，不便于学生的理解。教师在大单元教学设计中，就可以为学生设计这样的学习任务：①以游览祖国山河为载体，让学生当小导游，设计预习单，帮助学生了解庐山、黄河、黄山、日月潭、吐鲁番这几个地方。②诵读《登鹳雀楼》、《望庐山瀑布》，利用课文的插图以及之前查阅的资料，感受诗歌中描写祖国的壮美山河，感悟古诗中作者所要表达的感情。在课堂教学中，教师要为学生展示课文中，所描写的情景，促使学生能更好地感悟课文内涵。而对于这一单元的写话训练“学写留言条”，可以创设旅游的情境，并将旅游时所交的好友这类情境迁移到第三单元《一封信》的教学之中，心中抒发对旅行时情境的想念，对友人的思念等，这样能让学生开展更有效地学习。
3、基于教学目标，提炼单元主题整合目标内容
语文学习任务群的思想，指向了语文学科育人的重要目标，教师在教学中要从理论知识的传授向综合素养的培养转变。培养学生的综合素养和语文的综合能力，是新时代语文学科育人的终极目标，因此教师就要能够运用大单元主题教学来整合整单元教学目标，将多重学习目标和丰富的学习内容进行统一，从而提炼出大单元的教学主题，明确本学科整单元的教学目标和具体的学习内容。例如：在一年级的上册第一单元教学时，这个单元的内容是识字，并且为学生设计了“天地人”、“口耳目”、“日月水火 ”等汉字的学习，这一单元学习是学生在进入小学中接触语文的第一课，这些汉字的设计是为了能给学生留下深刻的印象，让学生能够明确语文学习首先接触的是汉字，而非是拼音字母。根据这样的教材编排目的，教师在大单元教学设计时，就要能够注重体现语文中的文化属性，促使学生文化血脉中的文字基因能苏醒，这单元，语文不仅只是运用的工具，更是一种文化的载体，承载的是“文化精神、价值观念和人类文化的根”。因此，教师根据汉字教学，结合“我是一个中国人”、“人在天地间”、“我要学汉字”教学任务，从这一系列的教学任务，引导学生从小小的汉字学起，在汉字的学习中，追根溯源，感受汉字独有的魅力，体会中国文化，具备对于中国人、中国字的认同感和归属感。在对于教学目标的整合教师将学生引入到汉字学习的情境当中，激发学生学习汉字的兴趣，在“我要学汉字”学习任务中，引导学生进行课外拓展，从身边同伴的名字、家人的名字，从周边不同的地方，认识不同的汉字，从而实现学生能在不断学生学习中，逐步学会观察，提高语文综合素养。
综上所述，在任务群的视域下，作为小学低段语文教师想要更有效地落实小学语文大单元教学设计，就需要能够结合单元教学目标，提炼单元的主题，从而实现教学目标内容的整合。同时也要能根据单元主题，为学生设计更有针对性的学习任务、实践活动，以此培养学生能够自主、创造性的学习，进而落实小学语文的教学目标，实现学生语文综合素养的培养。
参考文献：
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