探究小学语文教学小组合作学习的策略
李敏霞
上海市闵行区诸翟学校 201107
摘要：合作教学形式一直都是教学中教师所重视的一种有效的方式，不仅仅是由于合作教学形式，在课堂中的应用方便教师管理学生，而且能够在一定程度上引发学生的思维活跃度。当然对于现阶段小学语文学科的教学而言，教师在教学的过程中更加需要注重小组教学形式在课堂中的应用重要度。那么在现阶段听课程改革的背景下，要求教师能够充分创新教育理念，摆脱传统教学形式，对课堂教学形式的束缚。探究小组语文教学中合作形式的应用策略。
关键词：小学语文教学；小组合作；课堂分工；强化能力提升；有效预习合作；精心设计问题
在传统的教育理念下，教师在开展合作教学的过程中，往往都是致力于方便教师管理，而且在探究中无法抛给学生有用的问题，过长的课堂讨论时间，也使得学生将课堂学习时间变成了玩耍的时间。因此在这一小学背景下可以发现小组合作教学的优势，无法在课堂中得以有效的发挥。在现阶段新课程改革的背景下，还要求教师能够充分结合新课程理念的要求，能够结合小学生学习的特点，充分发挥合作教学形式，在课堂中的应用优势。
一、课堂分工合作
课堂中的教学时间较为有限，但是由于小学阶段的学生他们的思维比较活跃，在课堂中注意力集中的时间比较短，教师在对学生进行管理的过程中，无法在短时间内对班级所有的学生都管理有效，因此教师自身的管理方式有误，就无法有效吸引学生的注意力，那么在合作形式下就可以引导学生能够展开分工合作，使得每一个学生在课堂中都有了任务，这样他们在参与的过程中，注意力才会得到长时间的集中。
例如，在进行《白鹭》这一篇课文时，来进行这篇课文内容讲解时，为了让学生能够完整概括课文的主要内容，体会文章中的情感，教师可以在课堂中要求学生以小组为形式进行课前预习。学生在预习的过程中，一方面需要让学生在开始之前自己先对课文内容有所了解，其次通过合作的形式教师让学生之间相互交流，结合自己总结的信息有效交流，对于不同意见指出，学生结合自己的想法积极表达，可以在一定程度上强化学生表达能力的提升。其次，学生在表达时需要做到思路清晰，有利于带动思维能力的发展。
二、强化学习能力提升
在课程教学的过程中，最主要的是提高学生的个人能力小组合作能力，也是学生在学习的过程中所应该具备的一种能力，要求学生在合作探究中强化个人水平的提升，就要求教师在应用小组合作模式的过程中能够充分发挥其作用。大多数的教师在教学的过程中都只是简单的教学生进行分组，而不考虑分组作用是否可以体现，因此在划分小组的过程中，也需要结合不同小组学生个人的特点，能够使得学生在小组内达到优势互补的效果。
例如，在进行《落花生》这一篇课文时，在进行这篇课文内容讲解中结合课文内容的特点，教师不妨让学生以情景表演形式对这篇课文内容充分熟悉。毕竟课堂教学中的时间有限，教师在课文内容分析时，不能够留给学生过多的时间对课文内容进行阅读，那么利用情景对话的形式，让学生在情景表演中投入自己的情感，而且在一定程度上可以丰富学生的情感表达。对于能力较差的学生，在情景表演中可以将较少的任务留给该学生而能力较强的学生可以较多承担，通过小组分工的形式，不断强化学生个人能力提升。
三、精心设计问题
学生进行探究的问题，也是教师在教学的过程中也应该考虑的方面，传统的小组合作教学那个问题，节课而没有真正考虑的学生，在讨论的过程中作用是否真正得以体现，因此在现阶段的小组合作的过程中，要求教师对于小组内学生将要探讨的问题进行积极的思考。有效设置问题还可以提前在学生在讨论的过程中，是否可以真正体现出小组教学的价值。其次还可以真正使得学生在学习的过程中，能够对于课文达到深入理解的程度。
例如，在进行《桂花雨》这一篇课文时，教师在让学生探讨之前可以提出问题，从课文的主要内容出发为学生设计问题：这篇课文题目这样设计有什么特殊的含义呢？这篇课文描写的主要内容是什么？这篇课文传达的主要情感是什么？通过阅读课文，概括课文大意。通过这些问题的设置，让学生在探讨中体现出目标性，通过思维的碰撞，强化学生的理解。具体感知文章情感，于学生而言，这样的形式能够让学生在探讨中体现出成就感。小学阶段的学生在课文内容学习时需要体现出思考的作用，而既然课堂中教师为学生设置了问题，学生在探讨合作时会更加有目标，强化了课堂教学效果。
总而言之，在小学语文学科教学过程中，要求教师能够充分发挥小组合作教学的优势，提高课堂中学习的积极性，同时在现阶段新课程改革的背景下，也要求教师能够充分贯彻新课程改革的要求，将学生的学习需求在课堂中这一有效的满足，有效培养学生的学习兴趣。
参考文献：
[1] 吕玉红. 小学语文小组合作学习模式探究[J]. 学周刊,2021(30):69-70.
[2] 李敏. 优化小学语文小组合作教学策略的探究[J]. 华夏教师,2021(18):49-50.
