小学语文双减育人理念的作业改革落实与实施
王丹妮
吉林省双辽市那木斯蒙古族乡中心小学校
摘要：在国家提出“双减”政策后，学生真正减轻作业负担，但这却在无形中增加了教师的教学负担。因此，为切实提升学生学习效果，教师应深入研究“双减”教育理念，合理设计语文课后作业，在分层作业中让不同程度的学生在学习上同时得到提高。在设计小学语文作业时，教师要对学生具体学情做详细分析，从而让学生向着更高标准的方向进发，为学生日后发展奠定良好开端。
关键词：“双减”政策；语文作业；分层设计
分层作业是个性化十足的一种作业形式，应依据教学发展目标与学生实际学情进行分层设计，让学生在语文作业中不仅汲取到更多知识，而且还让因材施教的教育理念得到贯彻和落实。在小学语文作业中实施分层措施，可以让学生自主学习能力更强，同时也能实现个性化发展，教师在其中应充当引导者角色，了解学生学习诉求，从而完善作业设计模式，为学生语文能力的提高保驾护航。
一、借助分层评价，提高学习信心
总有个别学生对语文学习有消极怠工的心理，本来可以很好的完成所布置的作业，但由于粗心和懒惰完成的质量不高。这就需要教师能有耐心和细心，并给予科学合理的评价，用不同的方式去引导学生，树立每个学生做作业的信心。值得注意的是，学生的能力是时刻处于变化之中的，随着学习的努力提高，学生很有可能向着更高层级发展，此时教师一定要根据实际情况给予激励式的评价并及时改变作业设计。例如，在学习过《盼》这节课之后，教师就为学生布置了一篇小练笔，让小学生写出自己在生活中是不是也有这种盼望的时刻呢？是盼望父母给买的新玩具？还是盼望父母能带自己出去玩呢？这就给学生提供了明确的写作方向。教师可以采取分层评价的形式找回学生自信。对优秀学生写出的文章要不吝于赞美的语言，让他们向着写作更高的水平努力；对程度中等的学生不仅要给予高度评价，而且还要委婉的提出写作疏漏之处，让他们能向优秀学生看齐；而对程度较差的学生，教师可以从写作态度、字体美观度等方面给他们激励式的评价，使这部分学生重新点燃写作信心，继而在评价中让全体学生在写作方面都有进步的空间。
二、放权学生设计，发扬创新精神
虽然在小学阶段的学生思维尚不成熟，但他们的意识独立意识也都较强。因此，教师在为学生设计作业时，应对设计方法进行大胆创新，将布置作业的权利交给学生。如此设计作业的形式从表面上看是削弱教师的权重，但通过深入分析后即可发现，这样的方法有助于学生智力水平的提升，教师也可根据学生为自己设计的作业，掌握好学生学习的实际情况。例如，在学习过《猎人海力布》民间故事之后，教师可以引导学生：你们已经学过这篇课文了，你们想为自己布置一份怎样与众不同的作业呢？于是有学生提议：可以先从基础抓起，我们可以先将里面不会的生字词巩固一下，在将里面描写精彩的词句摘抄下来；有的学生建议：可以针对海力布这篇课文写一篇读后感，优秀作品可以展示在班级的墙面上，让这种精神一直传扬下去。还有学生说：我们可以再搜集几篇民间故事，然后用第一人称将这个故事复述下来，然后讲给家长听。学生的创新力量是无穷无尽的，只有给他们提供展示自我的机会与平台，他们就能更好的发挥自己的创新精神，这样的分层作业设计也更符合学生的心理和认知规律。
三、设置作业项目，鼓励自主选择
运用分层教学理念开展语文作业设计，必然会顾及到各层次学生的学习能力和心理特点方面的差异，学生的个体发展会让学习动机有显著差异性，而只有通过合理的分层设计作业，才能保证学生拥有更高的学习热情。教师可以依据作业难度，将合理的将作业项目分为三个层次，这样学生就可以根据自己的实际学习水平来选择适合自己的作业。例如，在学习《王戎不取道旁李》这篇文言文时，由于文言文距离现代生活较远，因此容易对文言文的学习失去兴趣。教师可以从作业布置形式上下手，布置三个难度各不相同的作业层次，第一层次的任务为让学生先学习里面不会的生字，然后将这篇课文背诵下来；第二层次的作业可以结合课文给的注释，用自己的话将这个小故事写一写；第三层的作业为让学生搜集更多《世说新语》中的小故事，然后在下节课上课时跟其他学生共同分享，并鼓励学生能够自主选择任意一项作业。在这样设置作业的情况下，学生都能根据自己的实际学习能力和水平选出更适合的作业，极大增强小学生对语文作业的热情。
综上所述，随着“双减”政策的不断推广与落实，小学教育工作者要积极转变以往教学观念与模式，让提质增效的目标得以实现。对小学语文学科而言，教师应对作业设计形式做出变动，以减轻学生过重的课业负担，让小学生有更多时间去探索实践、发展兴趣爱好，从而确保体现出语文课程的关键价值。对此，分层作业设计受到广大师生青睐，这样的作业布置形式可以让每个学生都学有所得，对语文产生兴趣，以促进学生全方位发展。
参考文献：
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