探究式教学在小学语文课堂中的相关思考
刘丹 吴建强
陕西省汉中市汉台区新民九年制学校
摘要：随着教育改革的深度推进，探究式教学也在不断优化创新中获得新的发展。将探究式教学应用于小学语文课堂之中，不仅能激发学生的主观能动，还对文本内容的深度学习起到一定帮助。基于此，本文作者结合实际教学，对探究式教学在小学语文课堂中的有效实施展开思考。
关键词：探究式教学；小学语文；课堂教学
现阶段小学语文课堂教学中，兴趣难激发、文本难理解、情感难把握等问题依旧存在，既影响课堂教学的质量，又阻碍其核心素养的发展。探究式教学是以学生发展为核心，通过自主、探究、合作等方式实现深度学习的一种教学模式，并对小学生语文知识的掌握以及学科素养的提升产生助推作用。因此，本文从情境探究、导学探究、小组探究以及难点探究四个方面对此进行分析。
一、情境探究，引发参与兴趣
基于小学生认知发展的考虑，对于较为抽象的语言知识难以理解，进而影响其学习兴趣和探究热情，而以直观具象的情境作为导引，使其对此展开探究，更易于引发其参与兴趣，保持良好的互动状态。同时，情景化的设计，还可促进小学生语言思维的发展，以景生情，以情促学，从而更好发挥其主观能动，实现其深度学习。如在人教版五年级上册第23课《鸟的天堂》的学习中，本文记叙作者两次经过“鸟的天堂”时所看到的不同景象，并通过动静结合、寄情于景的方式进行表达，但在个别句子的阅读和理解方面，对于小学生而言较为困难，如“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛”“鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”等句子，为使其能够真正理解和掌握内在含义，教师可利用多媒体设备，以情境再现的方法，引发学生对相关语句的重点学习与思考。这样，既降低学生的阅读难度，又提高其学习效率，并通过情境感悟的方式体会字里行间之中的人文内涵，进而对其语文素养的提升起到一定帮助。
二、导学探究，构筑开放课堂
学生是课堂学习的主体，教师应根据教材内容，为其预设导学目标，明确探究方向，保证其主观能动的有效发挥。同时，与传统教学不同，导学探究更加关注学生的学习动态和发展情况，并结合实际需求和培养要求，优化导入，创新应用，为其构筑开放、自由的学习课堂。此外，在导学探究的过程中，教师还需保持内容的连续与连贯，由浅入深、由易到难，进而引导其实现螺旋上升。如在人教版五年级上册第2课《落花生》的学习中，本课以借物喻人的记叙手法，缓缓道出“花生”的品格与做人的道理。基于实际学情的考虑，教师可预设以下导学内容：①为什么要以“落花生”为题？围绕其主题写了哪些内容？这些内容中哪些是详写，哪些是略写？②阅读第6-10自然段，解读花生有哪些好处？其可贵之处是什么？③通过对整篇内容的理解，父亲对花生作了几次议论？有何不同？父亲对我们有何希望？我从花生的品格中感悟哪些道理？等等。另外，教师作为课堂活动的引导者，还需把控整体节奏，使其在合理探究的范围内有所收获、有所成长。
三、小组探究，优化语言思维
小组探究是探究式教学较为常见的一种组织方式，以学习小组为单位，根据教学情况，设计多个探究专题，并将其分配给各个学习小组，使其通过自解交流、相互研讨等方式探寻解决方法、实现共同发展。同时，小组探究的实施，还可汇聚不同观念和想法，形成碰撞和交织，这将对小学生语言思维的培养与优化产生积极影响。如在人教版五年级上册第14课《圆明园的毁灭》的学习中，教师可将其内容划分为三个探究专题，即“文中‘不可估量’一词的体会与替换”“题眼是毁灭，为何要用大量篇幅描写它的辉煌过去”“圆明园毁灭的原因是什么（跨学科）”，并按照交叉编组、差异混合的方式，使其在相互合作的过程中找寻其意义，体会其情感。此外，在小组探究的活动中，教师应积极参与其中，并对各组的讨论情况进行了解与掌握，及时予以指导和帮助，保证小组合作的质量与效果。另外，教师还可采取组内研讨、组外交流的方式，将各个专题的探究情况进行公示与评价，形成整体、建构思维，使学习更有成效，也更有动力。
四、难点探究，落实深度学习
深度学习是教育教学的重点，也是课堂改革的关键。教学难点是指学生不易理解或不易掌握的知识、技能和技巧，也是推进其深度学习的关键要素。因此，在小学语文探究式教学中，教师应以学习难点为出发点和落脚点，结合实际发展，衡量认知水平，科学引导、合理应对，进而保证学生的学习效果和发展质量。如在人教版五年级上册第18课《慈母情深》的学习中，这是一篇叙事性散文，考虑其故事背景和时代环境的不同，现阶段小学生难以理解作者对母亲的感激、热爱以及崇敬之情，对此，教师可以此为切入点，组织学生从环境、外貌、神态、动作、语言等方面进行探究，如“噪声震耳欲聋”“一双疲惫的眼睛”“四个立刻”“将钱塞在我的手心里”等，进而提高其理解、升华其情感、把握其深度。
总之，探究式教学对小学生语文知识的学习和理解起到一定积极作用，并对课堂教学的深度发展给予正确导向。同时，在探究式教学的组织过程中，教师还需注意两点：一是目标。把握探究目标，明确学习要求，才能更好的保证其师生互动。二是形式。采取多样化的探究形式，时刻关注学生的真实需求，进而引入恰当且适宜的探究活动，从而实现其能动发展。
参考文献：
[1]徐怡萍.探究式教学法在小学语文教学中的应用[J].文渊(小学版),2021(12):0062-0062.
[2]黄幼晶.分析探究式教学法在小学语文教学中的应用[J].当代家庭教育,2021(27):137-138.
