基于学科核心素养培养的高中语文群文阅读教学策略研究
姓名：李玉洁 单位名称：河池市宜州区第一中学 邮编：546300
摘要：语文是一门综合性和实践性很强的学科，在中学阶段，语文课程的目的就在于推动学生的全面协调发展。而阅读作为语文学习的重要途径和手段，它对于学生的语言素材积累、思维品质提升、信息分辨和理解能力的提高都具有很大的帮助。群文阅读相对于单篇的文本阅读，在培养学生的语文核心素养方面有着更为广泛、深刻和全面的意义。同时，群文阅读教学模式的实施还可以提升教师专业素养，转变教师阅读教学的观念。本文立足于高中学段，从语文核心素养的角度，对高中的群文阅读教学进行了深入的论述，以期为高中的群文阅读教学提供有益的参考。
关键词：高中语文；核心素养；群文阅读；教学策略
一、高中语文群文阅读教学的基本内涵
群文阅读属于语文阅读的一种形式，它指的是师生围绕着一个或多个议题（一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题）来选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读教学把阅读教学由“单篇”引向“群文”（由读懂“一篇”到读通“一类”)，由个体学习走向集体构建，由知识灌输走向寻求共识，对于学生语文素养、阅读兴趣和教师教学效能的提高都有极其重要的意义。【1】
二、高中语文群文阅读教学的意义
首先，充分体现学生的主体性。群文阅读教学是学生导向型的阅读教学模式。首先，教师在设计议题之前，将充分了解学生学情、听取学生意见，从而选取与学生身心发展水平相适宜的文本。这与单篇阅读教学不同，群文阅读真正将学生作为备课的起点，充分考虑到学生的学情。其次，学生在群文阅读教学课堂上，实时、切身参与到阅读过程中，开动脑筋，积极思辨。教师仅需要做到引导和倾听，让学生真正成为课堂的主人。【2】
其次，改变教师的教学习性。在传统的语文阅读教学中，老师们已经习惯于单一的课文教学，并且把更多的注意力集中在应付考试和对课文进行详细的讲解上，老师们对于阅读资源的整合能力不足，并且对核心素养的概念认识不足，使得对学生核心素养的培养流于形式，没有真正落实到工作中去。【3】群文阅读教学过程中，教师应该和学生之间建立平等的交流对话，转变传统的教学态度和方法，形成生动有效的阅读学习课堂。此时，教师不仅是群文阅读教学引领者，也是彰显学生主体地位的掌控者，要引导学生积极参与到群文阅读学习中。【4】
再次，扩大思维发展的空间。通过群文的阅读，让学生在原有知识的基础上，通过直觉思维、形象思维、逻辑思维等方式，获取新的阅读体验，建立新的思维方式，培养自己的创造性思维，并有效地剖析与反思自身的个性化见解，进而使自己的思维在深度、灵活性、创新性等方面得到全方位的提高。
最后，充实学生的文化视野。开展高中语文群文教学活动，可以有效地提高学生的阅读水平，使他们养成良好的阅读习惯，拓宽他们的阅读视野。此外，学生学习不同的阅读材料，能够吸收更多的阅读知识，对先前存在的阅读盲点和阅读误区进行不断完善和改进，可以进一步扩展知识面，丰富阅读体系，从而更好地优化自身的知识结构，实现文化视野的拓展。
三、基于学科核心素养培养的高中语文群文阅读教学策略
（一）选择阅读题材，开阔学生阅读视野
以“题材”为主线，选择群文阅读的组文，不仅可以使学生在宏观上对相同题材不同内容的作品有一定的认识，而且还有助于学生开阔视野，拓宽思路，增长知识。
例如：高适的《燕歌行》是一首边塞诗，在课堂教学中，老师可以选择一组边塞诗组成群文“边塞诗一组”，王昌龄的《从军行》“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”表现了战事之频繁，战斗之艰苦；王维的《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”描写了边塞雄奇壮丽的独特景观； 李益的《夜上受降城闻笛 》“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡”状写了戍边将士浓烈的乡思和满心的哀愁；王翰的《凉州词》“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”抒发了守边将士忠勇爱国，视死如归的英雄气概；高适的《燕歌行》“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”则宣泄了对黩武开边的不满，对军中苦乐不均的怨情。这样的教学让学生发现：一个事物不只一面，它有很多面，不管从哪一面入手都很有价值。
（二）依据“学习任务群”，设计群文阅读主题
教师要结合教学资源，设计不同的群文阅读主题，立足于不同的维度，提高学生运用语文知识的能力。以文本主题为基准，以教学设计为基础，确定学习任务群，而文本主题的设计要紧扣教材，挖掘出能进行学习任务群教学的关键点，也就是要准确把握不同任务群之间的逻辑关系。
例如：《过秦论》《阿房官赋》《六国论》均以秦代的历史为题材，虽然成文时间相距甚远，但在选材、主旨、写法等方面有着很多相似的地方，在阅读时容易混淆，现在我们把这三篇文章作为一组来进行阅读，可以帮助学生加深理解。我们可以设置一个以“思辨性阅读与表达”为主题的学习任务群，学生需要完成以下学习任务：（1）借古讽今，切中时弊——分析文本的主题；（2）理定而后辞畅——赏析文本语言特点；（3）纵横出入，说理严密——分析文本说理方法。本教学设计基于这三篇古文的思辨性探索，旨在教会学生分析质疑，多元解读，培养思辨能力，学习多角度思考问题。
（三）创设课堂活动，培养学生阅读兴趣
根据《普通高中语文课程标准》要求，阅读教学是为了让学生对文本进行感受、理解和表达的活动。教师在组织课堂活动时可以创设多种活动方式，培养学生群文阅读兴趣。例如：
（1）创设情境，激发想象。如在进行《祝福》《装在套子里的人》群文阅读教学时，可设置如下情境：奈何桥旁，祥林嫂正端起孟婆汤打算一饮而尽时，看到了同样前来寻求转世的别里科夫，两个灰色的灵魂展开了一场奇妙的对话……让学生就此展开想象，激发学生的阅读兴趣。
（2）课堂游戏，活跃氛围。群文阅读课堂教学中的课堂游戏可以有多种形式，包括角色扮演、故事接龙、阅读竞赛、头脑风暴、主题讨论、艺术创作等等。如在进行《林教头风雪山神庙》和《装在套子里的人》群文阅读教学时，让学生对林冲和别里科夫进行角色扮演，感受他们同属“套中人”的不同表现。通过角色扮演可以让学生对人物的形象有更好地把握，并对两篇文章的主题有更深入的理解。
（3）视听结合，声情并茂。利用多媒体技术，通过视频、音频和图片等来呈现多个文本的内容，让学生更好地理解和欣赏文本。比如，在进行《中国人民站起来了》和《长征胜利万岁》群文阅读教学时，通过播放长征胜利的视频素材，让学生直观感受长征时期的艰苦卓绝的斗争历程。通过播放开国大典视频，让学生感受开国大典的庄严场面，感受中华人民共和国成立、中国人民的自豪与喜悦之情，感受中国人民真正地站起来了。并让学生铭记：我们要永远的"站下去"，屈辱的近代史绝对不允许重演，激励学生要为祖国的繁荣富强而努力奋斗。
（四）从内容的研读中，把握群文鉴赏方法
在传统的阅读教学中，语文教师一般都会总结出一些鉴赏的方法和技巧，这种方法都是一成不变的，在进行文本阅读时，学生们也会照搬，在这种机械学习、生搬硬套的模式下，很难产生个人独特的见解和观点，所以，这种教学模式很难在本质上提高学生的鉴赏能力。在这种情况下，教师应该以群文训练为切入点，在研读不同的文本内容的过程中，掌握文本赏析的方法，从而提高学生的鉴赏水平，而不是使用一种固定的技巧来解决不同情境下的问题。
例如，我国古代的诗人、词人对“空"字极为青睐，但相同的字在不同的诗词中会有不同的含义。例如杜甫《蜀相》诗中“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”中的“空”是“徒然”“白白地”的意思，“空好音”的叹息，流露出对诸葛亮的深切怀念之情。陆游《书愤》诗中“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”中的“空”则是“落空”的意思，大志落空，揽镜自照，却是衰鬓先斑，皓首皤皤!诗人壮志未酬的苦闷全悬于一个“空”字。姜夔《扬州慢》一词中的“渐黄昏，清角吹寒，都在空城”中的“空”则有“荒凉、空寂”之意。一个“空”字，将扬州城的萧条与荒凉表现得淋漓尽致。由此可见，在鉴赏古典诗词时，必须从作者的写作背景、作品的上下文语境以及所要表达的思想情感等多个角度来进行分析，才能对不同诗文中同一字的意义做出正确的判断。在具体教学实践中，教师通过引导学生进行群文的对比阅读，不仅可以降低学生的理解难度，帮助学生更好地理解和诠释文本，更能教会学生掌握群文阅读的具体方法，提高自学能力。
总而言之，在新一轮课程改革的大背景下，高中语文课堂教学也应该积极探索新的教学方式。而群文阅读作为当前高中语文阅读教学的一种有效途径，不仅能够提高学生的语文核心素养，培养学生的审美能力，还能够提高学生的文化自信。因此，教师在进行群文阅读教学时，要注意结合高中语文教材选择合适的文章进行组文，并注意采用合适的教学策略、开展多样化的学习活动，来激发学生的学习兴趣，帮助学生进行深度的阅读，从而促进学生语文学习综合水平的提升。
参考文献：
