摘要：在当前的英语教育改革中，大单元教学模式是一种新的思路。初中英语大单元教学，需要教师改变以课时为单位的传统教学模式，以单元为单位进行教学，目的是通过完整的、分层的单元教学，帮助学生构建整体的单元知识体系，并在大单元教学中提高学生的学习策略，促进他们的听、说、读、写的能力，渗透积极的情感态度，发展其思维品质，从而提高学生的英语核心素养。
关键词：初中英语；大单元；教学；实施；策略
一、初中英语大单元教学的基本要求
首先，整体性。英语学科核心素养要求教师在对教学目标进行分析和设计的时候，要从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面进行全面的考虑。与以往只关注英语知识和技能发展的传统教学模式不同，初中英语大单元教学需要教师在多维度上设置目标，既要促进学生的知识、技能和学科知识等语言方面的发展，又要促进非语言方面的发展，如文化意识，思维，学习策略，情感态度等[1]。此外，教师也不可忽略英语语言的人文功能，除了要为学生创设英语所需的情景外，还应善于挖掘主题和文本内容所蕴含的情感价值观念。
其次，整合性。文本重构是对教科书进行“再阐释”和“再创造”的过程。《课标》指出，要“根据具体的教学条件，创新地运用教材”，即在处理初中英语课本的内容时，要考虑到课本原有的主题、内容、学生的语言水平、篇幅，以及单元教学的整体性[2]。在此过程中，要注意五点：一是在内部设计时，要符合中学生的心理认知规律、学科的语言教学逻辑；二是适当增加和减少教科书的内容，突出重点和难点；三是对教科书中的任务次序进行了调整，使其逻辑性得到了进一步的优化；四是细化语言知识点，提高再现率；五是整合的教学内容要贴近学生的实际生活情境。
二、初中英语大单元教学有效实施的策略
（一）立足主题，构建单元链
在对教学内容进行选择并组织的过程中，大单元教学注重突破教材在学科间或学科内的排列组合，利用任务、项目等对知识内容进行重组，在跨学科、跨领域的知识间构建起连接，推动新旧知识、直接经验与间接经验的结合[3]。所以，在初中英语大单元教学中，强化了单元内容间的关联性，打通学科知识与生活的壁垒，凸显了各个单元在教育价值、知识结构上的内在逻辑，以特定的主题为中心，形成单元链，充分发挥主题对英语课程内容及课程实施的统领功能。
例如：《课标》将课程内容分为“人与自我、人与社会、人与自然”三大主题，其中“人与自然”包含了“自然生态”“环境保护”“灾害预防”“宇宙探索”等四个子主题。以人教版初中英语七年级下册Unit 5 Why do you like pandas?和八年级下册Unit7 What's the highest mountain in the world?为例，可以围绕“自然生态”“环境保护”两个子主题，构建“走近自然”大单元的单元链，将教材中自然单元的主题内涵与具体知识有机结合，使学生形成知识的链接，从而提高了他们应用语言知识表达主题意义的能力。“走近自然”大单元在主题性、语言知识方面，都表现出较强的递进特征，从主题性角度看，从对自然生态的认识到对环保的认识逐渐深入；在主题意义驱动下的语言知识，从对动物外形与特征的描述，到对山川河流的介绍，再到对生态环境和野生动物保护的重要性，以及提出保护的措施，都是层层递进的。
（二）注重关联，逐步设计
大单元教学的构架依据是贯穿整个单元的线索，也就是以主题为中心进行逐步地设计，并注重实现各个要求之间的关联性，这是实现大单元整体性教学的必经路径。下面以人教版九年级Unit2“I think that moon cakes are delicious”单元教学为例，首先，教学活动设计必须符合线索要求。线索是设计的标准，也是主线和脉络。在设计 Reading 3 a一课时，通过引导学生梳理课本内容，从 meanings, folk story, activities people do三个方面，让学生对中秋节有个整体、初步的感知印象。通过对中秋节的意义、民间故事以及节日活动方式的阐释，使学生能够描绘出这个节日，并在随后的作文中将中国的传统节庆介绍给外国友人，并回应第一课时端午节的节日活动线索。其次，大单元教学的整体性还表现为教学目标的连贯性与递进性。目标的连贯性，就是在设定各课时教学目标时，应把“线索”作为“经度”，把“技术培训”作为“纬度”，确保全方位的目标达成。教学目标具有递进性，在教学过程中应充分考虑课型的特点，注重各课时目标之间的联系与相互作用。不同或相同的课型，在培养学生的技能和思维能力方面，都有不同的要求。
以下是对Section A和Section B的第一课时听说课输出环节的活动设计。Section A是关于端午节， B是关于万圣节。教师可以就以下几个问题来讨论这两个节日。1.Where is it popular? 2.When do people celebrate it? 3.What do people do to celebrate it?4.What does the speaker think of it? Section A的第一课时，主要是让学生了解节日的内容和活动。这个时候，学生还不能流畅地表达。所以，在教学过程中，主要是让学生去认读并模仿这些句子，这样做的目的是对所学的知识进行巩固，为后续学习奠定良好的基础；同时在教学中，对“读”与“说”的能力给予了足够的重视。而Section B部分的第一课时，经过Section A部分三个课时的内容导入和 grammar课的语法知识架构，同学们对“I think”这一主题句的理解和运用都有了很大的提高。在 Section B部分的第―课时，要避免出现机械性的训练，教师可将学生的主体地位充分发挥出来，将输出环节设计成一次讨论，引导学生以自身对西方节日的了解为基础，提出个人的见解，以此来激发其发散思维，拓宽话题的广度。
（三）促进迁移，提升思维
在阅读教学过程中，教师可通过激发学生的思维，推动新旧知识之间的迁移，夯实学生的基础，从而对培养学生的学习能力产生积极的影响。
例如：在“Festival”的阅读教学中，教师首先要求学生了解中国与外国的节日习俗，感受中国与西方节日的差异，接着教师要求他们回顾小学时所学到的有关节日的祝愿词语，从而启发学生在“感知、归纳、应用”三个主要环节中，把新旧知识结合起来，并在其它节日中运用“holiday、 meet、 enjoy”等词汇，加深他们对西方节日的了解，培养他们的文化意识。在了解西方传统节日的同时，也要了解中国传统节日，了解它们的异同，关注我国传统节日，培养爱国情怀。另外，在英语阅读过程中，应注意利用思维导图，促使学生有效地拓展新的、已有的知识面，建立起一套完整的知识体系，加强学生应用的能力，从而达到让学生模仿英语短作文、进行知识转移、创造、拓宽知识应用范围、加深节日文化内涵，起到培养学生的思维能力的目的。
结语：
初中英语教学长期采用的是以单篇讲授为主要形式的课堂模式，这在某种程度上制约了学生核心素养的发展，而大单元教学则可以有效地弥补这种方式的不足。本文正是基于这一新的学科教育需求，对初中英语大单元的实践教学进行了有益的探索，并尝试提出几点建设与策略，以期对初中英语大单元教学带来一些新的思路。
参考文献：
