陈雯
江苏省常州市新北区圩塘中心小学 213000
摘要：在双减背景下，小学语文教师首先要通过优化作业设计，减轻学生的作业负担。那教师该如何优化作业设计呢？他们要关注学生的课堂表现；要结合学生的性格特征；要体现作业的教育功能；也要积极融入亲子因素，使得最终呈现给学生的作业，符合他们的身心发展特征和认知规律，受到他们的热烈欢迎。学生不再视作业为负担，而是享受完成作业的过程，并在完成作业的过程中收获语文知识和能力。
关键词：双减背景；优化作业设计；小学语文
双减政策是教育部颁发的，小学语文教师要用自己的实际行动来进行积极的响应。此时教师要对双减政策的内容有着深刻的解读，其首先是要减轻学生的作业负担。以此作为教学的切入点，教师需要结合以往学生的作业完成情况，分析作业设计中存在的问题，并立足学生自身，探究解决这些的有效对策，并通过应用，实现作业的优化设计，使得自身的教学能够满足双减政策的要求，还学生一个快乐的童年。
一、关注学生课堂表现，优化作业设计
学生是独立存在的个体，他们的语文水平和学习能力不尽相同，在小学语文教师的教学课堂上也会有着不同的表现。当教师要想优化语文作业设计时，就需要关注学生在课堂上的不同表现，以此为基础，剖析学生的不同学习需求，进而设计出具有个性化的作业，满足不同的学生的不同学习需求。这样的话，教师所设计的作业就能受到学生的热烈欢迎，而不是被学生视为负担。
例如：在教授《画杨桃》这一篇文章时，笔者将课堂时间留给了学生，引导学生发挥了主体性。笔者会关注学生的课堂表现，记录下学生学习中的不足之处。如在生字学习的过程中，不同的学生对生字的吸收程度不同。在理解课文内容的过程中，不同的学生遇到的困惑也不同。在优化作业设计时，笔者就结合了学生的课堂表现，呈现给他们的作业既存在相同之处，又存在不同之处。相同之处涉及到了该篇文章的内容，不同之处涉及到了不同学生的学习不足，旨在让学生通过完成作业，做到查缺补漏，扎实自己的语文基础。
二、结合学生性格特征，优化作业设计
对于小学生而言，他们有着活泼的性格特征，当小学语文教师为他们设计的作业只涉及到了理论性时，就会将学生困在书桌前，导致学生很难享受完成作业的过程，而是视作业为负担。基于此，教师要改变作业的形式，让其从理论性作业向实践型作业过渡。这样做不仅仅符合小学生活泼的性格特征，提高学生对作业的认可度，还能更好地培养学生的知识应用能力，促使学生在应用中提高对知识的理解度和掌握度。
例如：通过引导学生学习《雷锋叔叔，你在哪里》这一篇文章，笔者会让学生懂得奉献爱心和乐于助人的重要性，并鼓励学生向雷锋叔叔学习。在设计课后作业时，笔者考虑到了学生活泼的性格特征，在其中融入了实践元素，增添了作业的趣味性。学生首先要有感情地朗读文章，归纳雷锋叔叔所做的事情。然后，学生需要扮演雷锋叔叔，去做一件文章中没有体现的事情。接下来，学生需要结合所做的事情，对该篇文章进行扩写，将所做的事情融入其中。当笔者将作业呈现给了学生之后，就得到了学生的认可，学生会有着积极的态度，认真去完成作业。
三、体现作业教育功能，优化作业设计
引导学生巩固所学知识和帮助学生培养能力是课后作业的教育功能，小学语文教师在优化作业设计时，必须要体现出其教育功能。那教师具体该如何去做呢？他们必须要紧扣教学主题来优化作业设计，在作业中凸显教学的重难点，涵盖教学的基本点。这样的话，学生在完成作业的过程中，就回忆起了所学的每一个知识，并对其进行了巩固和应用，促进了能力的培养。
例如：在教授《咏柳》这一首古诗时，笔者不仅要引导学生理解古诗内容，体会古诗意境，感悟古诗情感；还要让学生学习古诗中的生字；更要让学生熟读和背诵该首古诗。在进行课后作业的设计时，笔者会围绕这三方面内容展开，使得最终呈现给学生的作业，具有丰富的教育功能。笔者设计了阅读理解、生字词拼写和古诗默写三个类型的作业题目，在学生逐一进行完成的过程中，他们就会回忆起课堂所学习的内容，由此展开复习和巩固。除此之外，笔者所设计的作业中出现了拓展性的内容，如呈现给学生类似的古诗，让学生进行理解，由此对学生的知识应用和迁移能力进行了有效的培养。
四、积极融入亲子因素，优化作业设计
小学生的自制力并不是很强，这导致原本可以用30分钟完成的作业，被小学生延长至1个小时甚至更长。此时作业对于学生而言就是负担。为了避免这一情况的发生，小学语文教师在优化作业设计时，需要积极融入亲子因素，使得学生在家长的督促下去完成作业。这样的话，学生完成作业的时间就会大幅度缩短。当学生完成作业之后，家长还可以奖励学生，使得学生享受完成作业的成就感和喜悦感。
例如：在教授完《找春天》这一篇文章之后，笔者以课本内容为基础，为学生设计了融入亲子元素的课后作业。首先，家长需要结合《找春天》这一篇文章，对学生进行提问，如让学生去默写某一个生字，让学生去对某一句进行剖析等。其次，家长需要和学生一起，在说春天、写春天、画春天和演春天这四个活动中任选其一，并努力去完成。对于学生而言，完成作业的过程也是亲子互动的过程，他们感受到了快乐。当学生在家长的督促和帮助下完成了课后作业之后，家长需要结合学生的喜好，对学生进行奖励，使得学生期待下一次和父母一起完成作业的过程，而不是一提起作业，就紧皱眉头。
总而言之，不同的教育时期对小学语文教师有着不同的要求。在双减背景下，教师不能一味地关注学生的学习成绩，为学生施加学习上的压力，而是要关注学生的学习感受，努力为学生营造一个愉快和谐的学习环境，让学生有着愉快的学习体验。课后作业设计是教师教学的一部分，也是学生学习的依据，教师要努力优化课后作业设计，体现出双减政策的要求，使得学生减轻作业负担。
参考文献：
[1]宗敏娜,朱亚芳.浅谈优化小学语文作业设计[J].名师在线,2021(31):40-41.
[2]姚文仲.“双减”背景下小学语文作业的优化设计策略[J].语文新读写,2021(18):73-75.
